在教育過程中貫徹成本會計的學習方法

當今社會競爭激烈，任何人都不可能把在學校獲得的知識在工作中運用一輩子，這也就是人們常說的學無止境。

自學能力是一般能力在獨立學習活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習能力組成的一種綜合能力。作為會計專業的專業基礎課之一，成本會計由于課程自身性質的原因，在教學過程中，學生不可能事事依賴老師，必須在認真聽取老師講課的過程中，掌握一定的自學方法。

成本會計是經濟學科中的一門應用經濟學科，它以介紹企業成本核算、成本控制、預測、決策、成本分析為主要內容。因此，它是一門技術性較強的課程，內容多、公式多，要對企業的生產經營活動進行核算、控制、分析，必須借助一系列經濟指標，運用一系列方法，全面認識企業的生產經營活動。這就要求老師在教學過程中要向學生強調注意理解成本計算、控制、分析的方法，在各種情況下，對出現的會計業務選擇適用的方法去解決問題。

一、從總體上把握成本會計學的內容

要進行成本管理，就要取得成本資料。對于如何取得成本資料，如何對資料進行進一步的加工、利用，都應該有一個清晰的輪廓，由表及里，逐步深入。例如，成本會計的職能可以按時間先后順序進行歸類:事前有成本預測、決策和編制成本計劃，事中有成本控制，事后有成本核算;成本分析是以利用產品為中心，成本考核是以責任單位為中心。這樣逐步深入下去，將成本會計的各方面聯系起來。但這還不夠，還需要找出主要內容與工作重點。成本核算是教學重點，沒有成本核算，其他職能也就沒有意義了。在考試中，成本核算具體表現為綜合應用題即計算題。

二、認真系統閱讀教材，制定學習計劃

閱讀是“學習之舟”、“智慧之源”，所以我覺得閱讀能力的培養是自學能力的核心內容。教材是根據考試大綱要求編寫的，比考試大綱更具體。學生應認真加強自學，掌握教材的特點，樹立信心。學生在閱讀教科書時應確實做到:讀目錄，把握全書的總綱;讀引言，了解課題的概要;讀正文，具體掌握基本概念、原理和實務;讀練習題，鞏固和運用所學知識。從考試的一般要求看，考試的覆蓋面廣，大題目較少，小題目較多，單掌握重點難點是不行的。在學習過程中，要講究效果，根據老師的輔導將整個教材內容按章節劃分幾個單元，不能像看小說那樣，只注重速度，不注重效果。同時要循序漸進，逐步深入。學生通過閱讀，就能在客觀上掌握課本的知識體系和各章節的知識結構，以及它們的內在聯系;在微觀上全面地掌握成本會計的基本概念和理論知識，并運用科學理論解決實踐中的問題，從而避免學生閱讀教科書時只讀正文、只記條條的現象，達到培養學生閱讀教科書能力的目的。

三、充分利用老師輔導的機會，認真聽課

教學過程應該是老師精心地、有計劃有目的地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。這是培養學生自學能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”同時根據心理學，學生在學習中產生疑問時，原有知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進思維的展開。一旦這種矛盾統一了，就得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說既是刺激積極思維的誘因，又是促其奮發學習的動力。有了疑問，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求，從而主動尋求問題、分析問題和解決問題，這才是教學的最終目的。因此，對這門課的課堂學習，學生不僅要做好必要的準備工作:上課前認真預習，把有關內容先熟悉一下，對于疑難問題作上記號，這樣在上課的時候就可以認真聽老師講課，看老師對這個問題是如何理解的，而且必須將這些工作做得更深入更細致。另外，需要強調的是，學生必須記錄好課堂筆記，因為這門課的重點部分是分配方法即計算題，老師在講課過程中為了加深同學的記憶，會對書上的某些公式提出例子，或者是對書上并未明確的計算步驟加以概括整理。這些內容，應該說一聽就懂，但若不做筆記把它記錄下來，可能在課后實際運用時，就忘得一干二凈了。另外，摘錄下一定的計算例題，對于理解記憶計算公式與步驟也有極其重要的幫助作用。

四、反復作練習，鞏固記憶。

初學成本會計的學生，在學習完一種分配方法后，往往感到困惑，心中無數，也不知道是否真正掌握了。我也意識到這樣的問題，因此在講解完一種分配方法的計算步驟后，就要求學生做一道練習題。在大家做完一遍后，再進行講解。學生普遍反映，這樣的教學方法比老師直接講解例題要好，計算步驟講一遍，在課堂上自己做一遍，老師再講一遍，再加上做作業，那么對于這一難點的掌握就輕松了。

如果練習不多的話，常會出現這樣的情況:學生對教材的內容已經懂了，但做練習題就感到無從下手，感到許多問題沒有搞清楚。要想把練習題做出來，就得重新鉆研課本。學生通過反復學習，把習題做出來，對教材內容的理解進一步加強了，多做練習的目的就是自測，檢驗學習效果，有利于知識的鞏固和加深理解。

傳統的教學，注重老師系統講解，以傳授知識為主，所以要求學生把主要精力用在聽講上，學生缺乏主動性，根本沒有獨立思考的時間的機會，因而不可能形成獨立獲取知識的能力。俄國文學評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“老師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把老師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”只有老師把工作重點放在啟發誘導和指導上，才會充分調動學生的主動性和積極性。所以，老師要善于激發學生獨立學習的興趣，要創設各種問題情境，啟發學生的思維，通過各種學習實踐，引導學生積極思考，主動探求，掌握方法，發展能力，使學生的主體作用充分發揮出來，真正成為學習活動的主人。

經過幾年培養學生自學能力的教學，我充分體會到:培養學生的自學能力，是提高教學效率的一條有效途徑。其教學過程充分體現了這樣一條教學規律:在教學中，老師應通過啟發引導、主動示范、教給自學方法，調動學生的積極性、主動性，幫助學生提高自學的質量，從而提高教的效率;學生通過自主學習、自覺實踐、積極思考、主動探索，能掌握自學方法，提高自學能力，是最有效的學，同時也能促進教的有效進行。同時，在學生自學能力的提高過程中，需要養成良好的自學習慣。而良好的自學習慣絕不是一次兩次就能形成的，老師需要有目的、有組織、有指導地進行，并嚴格要求，持之以恒，付出辛勤勞動。

總之，教師在教學過程中以學生為主，老師為輔，變上課“一言堂”為互動教學，充分發揮學生的學習積極性，挖掘他們的潛力，提高自學能力，就能使他們掌握好的學習方法，在跨出校門后有更大的收獲。