低年級識字教學(xué)的誤區(qū)及對策

誤區(qū)一:在識字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。

漢字是中國文化的瑰寶。古老的漢字，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶，以其博大精深的內(nèi)涵和豐盈無垠的靈性記錄下中華民族睿智的觀察、卓越的思考和精確的表現(xiàn)。漢字是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是不少教師在識字教學(xué)中忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生識字當(dāng)成教師教字，使識字課變得死板而缺乏生動性和情趣性。

對策:挖掘漢字豐富的內(nèi)涵。

識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。讓每一個學(xué)生都能“斷文識字”，盡情享受遨游書海的巨大樂趣，是每個教師所希望的。這就要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字都有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身的漢語言文化素質(zhì)。這樣，才能有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。

比如說教學(xué)生們認(rèn)識“牛”字:通常畫一頭在草地里吃草或者在田地里耕地的牛，圖中的牛與漢字中的“牛”字找不到一絲的關(guān)聯(lián)，孩子看到這個圖還是不能認(rèn)識這個字，起不到較好的識字效果。如果我們在解釋“牛”字的時候，采用一頭牛頭的形象，通過簡筆畫，“牛”字中的一撇一橫是牛的犄角，底下的一橫是牛的耳朵，豎是牛的腦門兒，這樣一個牛字就出來了。因為牛這種動物的性格比較別扭，所以就叫它“niú”字。這樣學(xué)生們在笑聲中就牢牢地記住這個字了。

只有語文教師具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能挖掘漢字的內(nèi)涵，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是語文老師義不容辭的使命。

誤區(qū)二:教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。

單純的講解、示范和機械性練習(xí)扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。

對策:激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話表明，興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，他也會主動學(xué)。因此，教師應(yīng)該在識字教學(xué)方法上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。下面簡單介紹幾種識字方法:

1.兒歌識字法。如“包”“苞”“炮”“跑”“泡”“雹”“胞”“抱”“袍”“刨”“飽”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出這樣一首兒歌:“包”字很常見，作用可不少。遇草變花“苞”，遇火成大“炮”，遇足擅長“跑”，遇水吹“泡泡”，遇雨下冰“雹”，遇月是同“胞”，遇手相擁“抱”，遇衣穿長“袍”，遇刀把地“刨”，遇食才吃“飽”。“包”字兄弟多，用處要記牢。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式可大大提高學(xué)生的識字效率，增強識字教學(xué)的趣味性，可謂寓教于樂。

2.字謎識字法。猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小形成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它由有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。如:“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”;“告”即“一口咬去牛尾巴”。

3.故事識字法。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”這種方法會拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，有效提高識字效率。

4.口訣識字法。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松愉快地掌握一些難教的生字。比如:朋:兩個月亮交朋友;種:禾苗種在水田中;樹:村子里的樹木對對齊;念:今天要用心念書;肯:月亮不肯止步;碧:一個王先生，一個白先生，坐在石頭上。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認(rèn)為在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點就是抓住學(xué)生的心理特點，讓識字變得有趣，寓教于樂，提高識字效率和學(xué)習(xí)效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學(xué)生多途徑識字，在生活中識字。

誤區(qū)三:不注重學(xué)習(xí)語言的實踐活動。

語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實踐性很強的教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導(dǎo)致識字課變得呆板、機械。

對策:開展豐富的語言實踐活動。

在識字教學(xué)過程中，教師要開展豐富的實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，讓學(xué)生樂于識字，并規(guī)范地書寫好每一個漢字。

1.學(xué)會欣賞漢字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。有些老師只注重寫字的結(jié)果，而忽視了寫字的過程，導(dǎo)致有的學(xué)生寫字像畫畫，倒筆順現(xiàn)象層出不窮，如“口”字成了圓圈，橫彎鉤像是圓弧。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么?我認(rèn)為主要是在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多的機械性的方式予以懲罰，而缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認(rèn)識漢字的藝術(shù)性。所以我們必須大力開展語言實踐活動，讓學(xué)生感受漢字的獨特美感。可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，觀賞校園里的書法長廊，舉行作業(yè)展覽和鉛筆字比賽等，讓學(xué)生充分感受漢字的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。

2.開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。隨著學(xué)生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學(xué)生對所學(xué)漢字的掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先規(guī)定學(xué)生每天課外閱讀的時間在半小時左右，指導(dǎo)學(xué)生在這個階段應(yīng)該讀哪些書籍，并在班級建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物。學(xué)生有了一定的閱讀量以后，再開展一系列的競賽活動:賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會、背童謠……不但使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

誤區(qū)四:缺乏開拓識字資源的意識。

在識字教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學(xué)生在鮮活的、靈動的生活中學(xué)更有趣、更有意義的知識。

對策:拓展學(xué)生的識字渠道。

孩子們生活的環(huán)境是孩子們認(rèn)識世界的窗口。讓孩子識記學(xué)校名稱、班級名稱、課程名稱、家庭詳細(xì)地址、校園標(biāo)語、街道標(biāo)語、生活用品名稱、娛樂餐飲店、電視屏幕、書報等，讓學(xué)生感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多的識字渠道，感受到成功的樂趣。例如:學(xué)“報”這個字時，有的同學(xué)說:“我每天都看天氣預(yù)報，爸爸每天都看報紙，所以我早就認(rèn)識了這個字。”又如學(xué)“筆”這個字時，有同學(xué)說我們每天都用鉛筆寫字，所以我早就認(rèn)識了“筆”字。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師只有抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機械教學(xué)的思想，把識字教學(xué)變得有趣、充滿活力，才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。