我的課堂學生做主

隨著“三案六環節”課堂教學模式的推行，我對物理課堂教學也適當地進行了調整。我的觀點是:我的課堂學生做主。

一、具體做法

(一)限時講授

每節課講授時間一般不超過30分鐘，剩余的15分鐘完全由學生自主學習、自由討論。在課堂上，一個常見的問題是:老師不放心、不放手，不給學生嘗試的機會，可以說是“太勤快”。結果就是“勤快”老師包辦出“懶”學生，“勤快”老師帶出被“喂”大、什么也不會做的學生。

(二)質問老師

學生在課堂上可以自由提問，質問老師，哪怕是讓老師“掛黑板”。當然，教師要避免課堂中的尷尬現象，首先要精心備課，提高應變能力。教師在備課過程中既要吃透教材，考慮到所教內容的知識起點，邏輯關系，可能引起學生爭議或難以理解的問題，等等，又要對學生可能出現的言行進行充分預設，做到心中有數，臨場不亂。例如針對某一內容，學生會提出什么問題，教師應該如何解釋;教師提出某個問題，學生會怎樣回答，教師應該怎樣評價或引導，等等。只有教師對學生可能有的想法有了詳盡的預設，才可能在課堂上游刃有余地引領學生。其次要加強學習，提高自身教學素養。教師要不斷加強自己的業務學習，了解與本專業有關的擴展知識和內在的教學思想，拓寬知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的視野，為指導學生學習做好充分的準備，這樣課堂上才能不出現或少出現捉襟見肘的尷尬狀況。

當課堂上出現了意想不到的情況后，教師先不要著急，想一想。首先要想一想這個問題的意義和價值，要看一看在這個問題上花時間值不值，是個別問題還是帶有普遍意義。其次要想一想如何引導和處理，問題在這一節課處理好還是以后處理好，是馬上處理好還是等一等后面處理，用什么方式處理……也許你有能力非常迅速地正確地應對，這就是急中生智。但能夠急中生智的畢竟不多，只要你還需要思考，就需要時間，就需要慢慢來，不能急躁、不能草率。

(三)主動回答

鼓勵學生主動地、自由地回答問題，而不是老師一味地提問，變被動為主動。為了強制學生能主動回答問題，我就規定凡是被動地回答問題錯了的同學，都要被“罰站”一分鐘，而主動回答問題的同學錯了則不用受罰。

對于學生的普遍性困難，我有針對地請一個學生說說他的學習困難，然后請某同學講解。講對了，我肯定;不完整或深度不夠的，我補充;講錯了，我更正。盡量地讓學生唱主角，我只在臺下做導演。這樣，答對題目的同學自然很高興，學習積極性高漲，學習興趣濃厚，而沒有回答問題的同學也會積極地參與到學習中來。

(四)減少答疑

我一般不回答學生提出的問題，而是讓學生自己先思考，自己獨立解決。如果不能自主解決，可以問周圍的同學，同學間進行討論交流、解決問題，班級只要有一個學生會解答，那就不要問老師。

(五)減少輔導

年級安排的輔導課，我一般不去，一是解放自己，二是把時間還給學生，讓學生自主學習。

(六)減少練習

讓學生跳出題海，當然適當的練習是必要的，不做練習肯定不行，但是太多的練習只能增加學生的解題熟練程度，造成學生解題的思維定勢，遇到新題反而容易出錯，不知道自己動腦筋分析題目。同時讓學生對自己的時間合理安排，有針對性地學習。

二、教學效果

一開始，改革后的課堂教學感覺一團糟，為了強制學生進入狀態，接受這種改革，我跟學生說:“老師教書是不負責任的，物理學習只能靠你們自己。”有些學生私下議論:“今年怎么遇到了這么一個老師，真倒霉，所以物理只能靠自己了，自己多下功夫、多動腦筋、自己解決問題，不能指望老師了。”在高三第一次全市聯考中，三個班級的物理成績都是倒數，但是這樣一來，學生自主學習的勁頭更足、自由討論的氛圍更濃、課堂教學更有生氣、課堂教學更高效，后來學生跟我說:“我們就喜歡上你的課，你的課45分鐘不知不覺就過去了。”有一次有位老師聽課，看我30分鐘結束教學，準備下課了，他就悄悄地問旁邊的學生:“你們老師平時也只講30分鐘嗎?”學生說:“這還是因為你來聽課的，要不是你來，說不定20分鐘就結束了。”我就是這樣“不負責任”地教學，但是就是這樣“不負責任”地教學，卻越來越受學生的歡迎，學生的成績越來越好，以至于后來的歷次全市聯考、直至后來的高考成績三個班級都是第一。

眼下，新型的教學模式很多，尤其是山東省的“循環大課堂”模式更是轟轟烈烈地在全省推廣，現在，我市也推行了“三案六環節”教學模式，但是教學始終無固定的方法，教學也不能按照固定的套路去安排，真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之。最好的教學方式是讓學生教學生。教師的課堂最好由學生做主。