新課程,新思維,新角色

摘 要: 在知識快速發展的信息世界中，教育、教學面臨著前所未有的挑戰。高質量的人才，來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高質量的教師隊伍。對于尚未掌握思考和學習方法的學生而言，無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都會過分。為此，如何轉變其教學觀念和教學方法，是我們必須思考和研究的理論與現實的課題。

關鍵詞: 新課程 教師角色 促進者 引導者

在現代教育過程中，如何提高教育質量、實現教育現代化是全世界教育面臨的重大問題之一。高質量的人才，來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高質量的教師隊伍。讓·托馬斯認為:“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”但新形勢下，老師與學生之間，教與學的不融洽和“學生學得很苦很累也很厭倦，教師也教得很苦很累也很厭倦”的現象卻普遍存在著。《語文新課程標準》中指出:“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程改革的提出，將改變教師與學生的傳統角色，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，它明確指出:“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

那么，課改后的課堂應是煥發出生命活力的課堂。課改后的教師，應如何去準備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢?

1.由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻完全正確，甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

在這種觀念下，也就形成了教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯的錯誤理念。而在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說:“教師與學主的臉是對立的，但感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如:有的學生描寫他們的老師是:“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”;有些老師不僅吝嗇于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，嚴重的甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。

教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好:“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

那么，促進者的角色如何扮演?其角色行為應該表現為:幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利，為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅:和學生一道尋找真諦;能夠承認過失和錯誤。

2.由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

課程基本理念指出，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

曾經有一位專家把傳統教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過于突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統的教學中，教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統的注入式教育方式，昧于啟發式教育操作，因而教育上普遍的非人格化專制和文化霸權態度。在專制態度和控管方式構成的教育環境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。

根據《新標準》的要求，這種以教師為本的觀念應當轉變為以學生為本，即“生本教育”。聯合國教科文組織的一份報告中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”就教育來說，最起碼是必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法，使教育過程成為教師啟發誘導學生積極參與的學習和自我教育過程，以充分發揮學生的主觀能動性，培養他們學會學習與自我教育的能力和習慣。從更高的意義上來說，要樹立以建構學生主體為目標的主體教育觀，即通過創設寬松、民主、生動、活潑的教育環境，形成激勵學生獨立思考、創造性學習的教育機制。提供學生自我發展和表現的時間與空間，使學生真正享有為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進身心的全面發展，培養自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現的主體人格。

作為引導者，教師要具有如下一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待，常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

3.由教育者轉化為終身學習者

有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。教師必須不斷學習，才能與時俱進，才能讓自己的心靈不會因為年輪的飛速而與學生產生代溝。

馬克思說:“一切已死的先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。”在傳統教育、應試教育觀念長期影響下的教師，仍然穿新鞋走老路，一時很難擯棄舊觀念的痼疾。仍然以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，這樣就忽略了學生真正的心理需求，他們被迫參與教師所認為的合理的、科學的教學活動。這樣的課堂不僅會毫無生氣，而且會加深學生的厭學情緒，與教師的初衷背道而馳，更談不上心靈的交流了。

“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機會，在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。只有變換了教師自己的角色定位之后，才能做到以社會為本、以教師為本、以學生為本。這樣才能跟得上時代的步伐，才有足夠的能力處理學生中的一些問題，讓學生樂意接受教育和培養。也只有這樣，你才會真正走進學生的心靈。

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