中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策探討

摘 要: 創(chuàng)新教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合中學(xué)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，對(duì)中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施作了初步探索和闡述。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)方法是將教學(xué)寓于游戲之中，讓學(xué)生們自主活動(dòng)、自發(fā)探索，這些有利于他們的主體精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也為他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這正是音樂(lè)教育的最終目的:不是讓他們被動(dòng)地接受音樂(lè)，而是讓他們主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)地感受音樂(lè)，引起他們對(duì)音樂(lè)意境的聯(lián)想和想象。[1]

一、中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題分析

2001年6月8日，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，針對(duì)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，將中學(xué)音樂(lè)課程的價(jià)值定位在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承四個(gè)方面。[2]根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們積極投入課程改革之中，取得了可喜的成績(jī)。但是在這幾年摸索階段的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:

其一，完全擯棄原來(lái)的“雙基”教學(xué)，忽視基本功的學(xué)習(xí)，完全忽略基本樂(lè)理、視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練等基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受到阻礙。

其二，引導(dǎo)學(xué)生興趣時(shí)偏離了方向，學(xué)生只對(duì)音樂(lè)之外的別的東西(如教學(xué)方式—多媒體教學(xué))感興趣，而不是對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。就好像在音樂(lè)課上表演一項(xiàng)驚人的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，肯定會(huì)引起學(xué)生的興趣，但引起興趣的不是音樂(lè)本身。

其三，注重形式，忽略內(nèi)容。為了在音樂(lè)課堂上形成一種熱烈氛圍，沒(méi)有目的、缺乏針對(duì)性地組織多種活動(dòng)，冠以“創(chuàng)造性討論”或“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦名詞，實(shí)質(zhì)并未真正地“討論”、“研究”，學(xué)生在看似熱鬧的一節(jié)課中無(wú)論是情感還是知識(shí)方面都無(wú)甚收獲，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

其四，一線的音樂(lè)教師們作為課程改革的先行者，彼此之間的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。教師們各自摸索，艱難前行，很多教師重復(fù)著某個(gè)方面的教學(xué)研究，造成資源、時(shí)間的浪費(fèi)，一些好的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)未能得以及時(shí)交流和推廣，這些都阻礙了音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

二、中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃與策略的調(diào)整對(duì)策

(一)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.增加樂(lè)理知識(shí)的部分內(nèi)容。

基于學(xué)生要學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的愿望，以及他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽?lè)理知識(shí)，樂(lè)理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏等。

2.增添部分流行音樂(lè)及通俗音樂(lè)。

音樂(lè)教材上的內(nèi)容都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂(lè)，流行音樂(lè)和通俗音樂(lè)幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有興趣，有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來(lái)，加入了這部分內(nèi)容也是時(shí)代發(fā)展的需要、學(xué)生求知的需要，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

3.增加學(xué)生自己的演出欣賞。

音樂(lè)課本上都是一些名家的作品，這使學(xué)生覺(jué)得離他們的距離很遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中可以增加部分本校學(xué)生的演出欣賞，通過(guò)欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂(lè)的距離，提升他們的自信心，讓他們覺(jué)得原來(lái)自己也可以做得很好。

(二)改進(jìn)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，如在樂(lè)理課上:可以增加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏，通過(guò)身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，既活躍課堂氣氛，又加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的掌握。在音樂(lè)欣賞課上，可以加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。

2.重視學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的群體精神及合作能力。

中學(xué)音樂(lè)新課程是以學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，無(wú)論是在課堂上，還是在課外音樂(lè)活動(dòng)中，所組織的音樂(lè)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)為有參與價(jià)值的，是對(duì)提高音樂(lè)修養(yǎng)有益的。例如:在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂(lè)，而且組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，組織學(xué)生出版音樂(lè)墻報(bào)，討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對(duì)中國(guó)音樂(lè)事業(yè)所作出的偉大貢獻(xiàn)等。這種活動(dòng)方式突破了以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在積極參與的同時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。另外，在中學(xué)音樂(lè)課程中，通過(guò)許多藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神[3]。例如，在排練合唱作品時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的位置、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這都是有益于個(gè)體與群體之間的交往與合作的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神方面，音樂(lè)課具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)越條件，而且是那樣的自然、和諧、有效。

3.教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)施不同模塊的教學(xué)明確指出:“各地、各校可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同模塊分步實(shí)施。總的原則是優(yōu)先開設(shè)有利于面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊-音樂(lè)鑒賞，以保證學(xué)生獲得參與現(xiàn)代生活應(yīng)具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，大力開發(fā)課程資源，逐步開設(shè)其他模塊，積極為普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供更大的選擇空間。”學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)鑒賞模塊的學(xué)習(xí)，獲得參與社會(huì)生活應(yīng)具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)，再?gòu)钠渌鍌€(gè)模塊中選擇自己喜歡的模塊學(xué)習(xí)[4]。此外，對(duì)于具有較強(qiáng)音樂(lè)能力并愿意在音樂(lè)方面繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們選修其他模塊，繼續(xù)深化自己喜歡模塊的音樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣的模塊設(shè)置，既重視了基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，又注重了某些學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展;既把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，又充分發(fā)揮了音樂(lè)特長(zhǎng)生的示范效應(yīng)和帶動(dòng)效應(yīng);既使特長(zhǎng)生得到了更好的發(fā)展，又提高了全體學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，從而使高中階段的音樂(lè)教育跨上了一個(gè)新臺(tái)階。

三、結(jié)論

21世紀(jì)的音樂(lè)教師任重道遠(yuǎn)，新的課題擺在我們的面前，新世紀(jì)中學(xué)音樂(lè)教師的職責(zé)不單純是傳授知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，更要注重在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中積極開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。因此，每位音樂(lè)教師都要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)，努力探索，增強(qiáng)科研意識(shí)，在各方面提高自己，充實(shí)自己。只有這樣，才能勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的工作，才能為培養(yǎng)合格的新世紀(jì)創(chuàng)新人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]愛青.解放、創(chuàng)造、發(fā)展[J].音樂(lè)生活，2006，(12).

[2]馬新賓.創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2006，(9).

[3]林華.音樂(lè)審美心理學(xué)教程[M].上海音樂(lè)出版社，2005.

[4]張志勇.創(chuàng)新教育:中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M].山東教育出版社，2005.