個性是寫作的靈魂

摘 要: 現在中學生寫作多數存在缺乏個性的毛病，在某種程度上造成作文難以出彩，千篇一律。實際上很多學生具備較高的表達能力，只要選準角度、選用最佳材料、注重語言錘煉，完全有可能寫出個性飛揚的文章。

關鍵詞: 寫作 個性 角度 內容 表達

近幾年來，中考、高考作文題型愈來愈靈活，沒有了那種“出土文物”味，而偏重于對自身的觀照和反省，偏重于對社會熱點——如人類與自然的環保熱點，對考生創新能力的考察等。作文對文體沒有要求，使寫作真正回歸到它的本源——重視作文的思想內容，因此考生只有寫出獨創性的作文才能在考試中脫穎而出。那么如何培養學生的個性呢?我想可以從以下三個方面入手。

一、角度，穩妥中求新穎

由上海《萌芽》雜志發起、聯合國內七所著名大學舉辦的首屆“新概念作文大賽”，給我們透露出了某些新氣息，在一定程度上扭轉了“學生日復一日、年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思維”(瓦·阿·蘇霍姆林斯基)的局面。“新概念作文大賽”的征文啟事，其主標題就是“新思維、新表達、真體驗”。如有這么一道復賽作文題:監考人員臨時咬了一口放到講臺上的一只蘋果。此題體裁不限、自由度更大，于是有人引譬連類寫成了一篇精采的議論，有人依據它構思出一篇感人的小說，有人結合自己的經歷醞釀出一篇寫實的散文……真是八仙過海，各顯神通。其豐富的遐思、多樣的表達，也完全有別于以往的那些八股氣十足的考場作文，顯得多姿多彩、個性飛揚。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”、“條條大陸通羅馬，歷艱辛殊途同歸”都證明寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚寫作個體的個性，拾人牙慧、原地繞圈都是不進則退，標新立異才能展示你鮮明的寫作個性。這就要求我們“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在司空見慣的東西上能夠發現出美來”(羅丹語)。與眾不同，文章才有經久不息的魅力，開一個時代文學先河的作家能名垂史冊原因也就是在于此。如膾炙人口的《離騷》為騷體的創作開創了模式;柳永的慢詞為詞在中國古代史上占有一席之地立下了汗馬功勞;遠在挪威的易卜生因明顯的張揚個性鼓吹婦女解放的社會問題劇而聞名遐邇，他的《布蘭德》第一次表現出挪威“有著自己的性格，有著開創的能力，能夠獨立的行動”(恩格斯)的中小資產階級知識分子同庸俗狹隘的社會現實之間的沖突。至于現代的一批為現代作家如張承志、韓少功、余華、福克納、喬伊斯、薩特、艾略特、卡夫卡等都獨樹一幟。他們并不是以標新立異為主要目的，而是在努力地表現他們對世界的看法、對人生的理解、對生存狀態的否定，僅此而已，卻有良好的收效。

當然中學生的作文并不完全等同于文學創作，但二者的本質是一樣的，即學生作品要力求表現出小作者的個性。現代中學生寫作的一大通病就是寫“真實”的假話，有些老師似乎也很樂意把他們培養成說假話的能手。《語文學習》雜志發表學生習作《大烏龜哪里去了》及其指導老師的修改稿，很多老師認為:《大烏龜哪里去了》是一篇富于童趣的本色文章，無需大改;可是指導老師則認為文章沒有“明確的主題”，經他指導以后的作文則是一篇佳作。好在哪里?指導老師如是說:“主題明，表達巧。”其實，作文要寫出作者的真實想法，要以情動人、以理服人。而有些語文教師套用“主題”“題材”“技巧”等文學創作的術語來指導學生的作文，就有意無意地把學生作文同文學創作混淆了起來，提出了不切合實際的要求。

寫作的過程，是一個“雙重轉化”的過程。所謂“雙重轉化”首先是將現實生活、客觀事物轉化為作者的認識;其次是作者將自己的認識(思想、感情)轉化為文字。由事物到認識，再由認識到表現，是寫作的本質屬性。中學生正處于個性的發展形成期，寫作教學也能對學生個性發展完善起一定的作用。個性要在自由、寬松的環境和氛圍中形成發展。學生表現自己的個性，宣泄自己的情思，通過作文表達自己對生活的感受、認識，反映個人的人生經驗的積累，這是個性發展一個必然的途徑。我們要引導學生表現個性，在教學中，重要的是引導、啟發學生寫出自己的個性。

冰心說:“能‘表現自己’的文學，是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”那么怎么才能把個性發揮得淋漓盡致呢?我認為，首先要不隨波逐流，運用逆向思維、發散思維等提出不同于常人的觀點，言人之未言，言人之不敢言;其次，文章材料要新穎，讓人看了耳目一新;要在語言上下功夫，做到文筆優美、語言流暢。

現在高考作文所給的材料本身是松散的、不緊湊的，就必須提煉觀點，把原材料中那些精華提煉出來。它既不是隨心所欲地判定，又不是單純地“主觀意念”的產物，而是對全部材料的思想意義的高度概括，是對其內涵及本質的正確開掘。材料對觀點確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。雖然有制約性，但絕不是“單一性”。

有這么一則材料:有許多人喝同一口井水，只是有的人用金杯玉盞盛著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是用金玉之人覺得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺得自己貧賤了許多，只有那個用手捧著喝的人才痛快地說了一聲:“好解渴啊!”請根據自己的理解寫一篇文章，除詩歌外文體不限。

對這則材料可以站在三種人的角度來理解，通過比較我們知道:生活的本質是你喝的是水而不是盛水的杯，真正高貴的是你喝上了甘甜的水而不是舉起了華貴的杯。有些同學提出“表里完好地搭配方能構筑輝煌的人生命”，這種有悖于常人觀點美其名曰“反彈琵琶”。要知道，這則材料本身有其特定的內涵，是有限制性的——材料中“只有那個用手捧著喝的人才痛快地說了一聲:‘好解渴啊!’”已經有褒貶之義了。這就是材料所具有的制約性，你不能偏離題義，只有在不偏離題義的基礎上“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”(羅丹語)才是對材料的內涵及其本質進行有效的開發，提煉出有深度的觀點。如“志向高潔才能成就人生”“生命在于質量”“精神重于泰山，物質輕于鴻毛”之類有時代精神的題目，含義深刻的標題較醒目，才能引發讀者閱讀的興趣。

二、內容，廣博中求最佳

寫作離不開素材，素材需要靠平時的積累。談起學習勤奮，或是談意志力，把握機遇等話題，誰不希望在作文中侃侃而談霍金、錢老、華羅庚、愛因斯坦、居里夫人等，讓無數的讀者堅信學習勤奮，或是有堅強的意志力，或善于把握機遇是成功的關鍵呢?母愛深深。從傳說中的摶土造人煉五色石補蒼天的女媧到一心為兒提供良好的教育環境而三遷其家的孟母到岳母刻字再到仁厚博愛的朱德母親，這種延綿不絕、深沉而單純、執著而癡情的母愛，早已成了我們人類生命的文化家園，難道誰不希望喚起蟄伏人類心底的真善美嗎?談起志向，談起珍惜時光，誰不希望能聽到意味雋永的小故事呢?

有一個農民和一位遠航的水手交談，如下:

農民問:“你父親是怎么死的?”

水手答道:“出海捕魚，死在海上。”

農民又問:“你祖父呢?”

水手答道:“也死在海上。”

農民說:“那你不怕也死在海上嗎?”

水手問:“你父親死在哪?”

“死在床上。”

水手又問:“你祖父死在哪里?”

“死在床上。”

水手冷峻地問:“那你每天都睡在床上，難道你不害怕嗎?”……

寫作素材除了事例要新穎之外，還應在文中表現為新體驗、新感受、新的思考等方面。《一次成功的喜悅》是這樣描述的:“門又被打開，進來一個大腹便便的‘上帝’。我忙上前:‘先生，請看看……’話未說完，手中的廣告早已被打飛:‘小鬼，不要擋路，什么破玩意兒還值得看!‘我兩眼竭力忍著不讓咸咸的液體流出，一字一句地說:‘先生，請給別人尊重，那也是維護你的自尊!’在眾人的目光下，來人嚷嚷著走了，我的淚水終于落了下來。可我立即提醒自己:哭什么!你不是成功地維護了自尊嗎……”

這一段敘寫正是從商品經濟大潮沖擊下人際關系的復雜和人們應有的心理品質這些角度出發，反映當今社會的多色調，針砭時弊，促人警醒和深思。選材的當代性無疑強化了文章的震撼力。

緊握代脈搏，不僅要求小作者要有大量的素材，而且要求他們針對題目選取有針對性的素材并加進作者的理解，或作者的理性思考，不然有堆砌事例之嫌。如從“許多人喝同一口水……”的材料提煉出“志向高潔才能成就人生”“生命在于質量”“精神重于泰山，物質輕于鴻毛”之類有時代精神的題目之后，學生就要著手準備寫作素材。此時學生們就要翻箱倒柜，快速地搜尋有關這類話題的名言，于是就有:孟子的“富貴不能淫，貧賤不能屈”、孔子的“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”;于是書本上學過的實踐者紛沓而至:陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”、“安能摧沒這要事權貴，使我不得開心顏”的李白、“不以物喜，不以己悲”的范仲淹、“淡泊以明志，寧靜以致遠”的諸葛亮……如此一來，文章顯得雍容大度，如果再加進小作者對現在社會存在的現象的理解，那么，這就是一篇有個性、有質量的文章。

三、表達，得體中求文采

文章有了觀點和素材正如人有靈魂和骨骼，那么，要形成一個活生生的人，其必要的因素就是血肉。文章的血肉是什么呢?當然是文章的外在形式語言。作品個性化要求語言符合文體特征外，還要活潑生動，符合人物性格。平時不注重錘煉自己的語言，因而造成了語言的貧乏、干癟，沒有自己的語言體驗，導致語言的一本正經、四平八穩;或老成拘謹，枯燥無味;或矯情造作、空話套話，這種失去了創造力的語言致使表情達意失去了鮮活獨特的個性。

語言的創造性就要靠平時對語言的感悟。第一個稱女孩子為花的是天才，第二個是庸才，第三個是蠢材。只有不斷地積累語言體驗才能在作文中應用自如，語言才能引人入勝，人見人愛。請看幾句中學生作文的摘句——

“血可流，頭可斷，發型不能亂!”

“今天早上被剪掉的頭發，你們節哀順便吧。”

“克隆綿羊，沒爹沒娘;名人出書，一塌糊涂——告訴大家一個秘密:‘某某同學居然也克隆家長簽字哎!’體委大聲宣布著。”

這幾句話之所以精深，原因是小作者嫁接改造寫了政教處突然襲擊檢查學生長頭發事件，第三句是學生用押韻的語言，比賦的手法，向大家揭示了一個“秘密”，讓人忍俊不禁。思量著學生哪來的這種奇思怪想，然而，正是這些新奇的語言體驗，倒讓我們發覺了這位同學的語言天賦。教師在平時教學中要多發現學生語言的閃光點并引導學生將詞語分門別類歸納并盡量記詞匯，千萬要記住，不能死記硬背詞匯。相反，不斷地體驗文字，不斷地再創造文字有益于加深對知識、人物、生命和社會的理解。請看賈平凹令人拍案叫絕的文字:“這個地方花朵是太少了，顏色全被女人占;石頭是太少了，堅強全被男人占去;土地是太貧瘠了，內容全被棗兒占去;樹木是太枯瘦了，豐滿全被羊肉占去。”

總之，要提高作文水平，就要努力做到:像野豬一樣勇往直前，像黃牛一樣勤勤懇懇，像猴子一樣機靈活潑，像小貓一樣不受人左右，這樣才能在內容上，廣博中求最佳;在角度上，穩妥中求新穎;在表達上，得體中求文采;在書寫上，規范中求美觀，才能寫出個性飛揚、流光溢彩的文章，才能在考試中“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”。

參考文獻:

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育出版社，2002.

[2]錢夢龍.學生作文不是文學創作.http://www.qfsky.com/JiaoYan/ShowArticle.asp?ArticleID=19687Page=2.

[3]計文.說地談天.死于床上.http://yushentongxing.blog.hexun.com/31398627_d.html.