語文教學中自主\\合作\\探究性學習的落實

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。就是要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力;第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務;第三，探究。就是要善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

那么，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢?

一、賦予學生自主學習的權利

自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使他們進行一定程度的自主活動，在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

1.抓重點學

如今的語文教科書充分體現人文關懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。在教學時，可以讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，樹立積極探究未知世界的意識。在教學中，教師要真正地把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的教學設計。例如，教學七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩時，我讓學生結合自己的體驗談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。

2.給時間學

一節課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業一起布置，避免學生為了完成書面作業而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。如:學習七年級上冊第二單元課文前，先請學生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的五篇課文的主要內容，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生在學習新的課文時，既心中有數、有目標，又輕松、自動，化難為易，化深為淺。

3.放權利學

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，同時也要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出:“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”教師在教學過程中要與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑、缺乏友愛的氣氛中解放出來。隨著主體學習的創造性、積極性高漲，語言文字的訓練也更為落實，因此，教師要注意，對學生的創見充分鼓勵，對學生的意見尊重理解，對學生的誤解寬容引導。

二、創造學生合作學習的機會

合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性，是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學中的交往活動的主體應當是學生，而不是教師和單個學生。

1.相信學生成功合作的能力

在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創造的能力。在整個學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如教學《春》時，可引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。又如《丑小鴨》這樣的童話，許多學生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學生搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現實意義，加強對學生進行情感態度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，讓學生從中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

2.給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性就會得到更好的發展，如:教學《社戲》一課的過程中，在引導學生讀書時，選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀;在作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業;在讓結合學生生活的環境和當地的民俗風情來談鄉土文化對自己的影響時，讓學生自由合作，可用朗讀書面材料的方式，也可用展示成果的方式，更可利用電化手段演示。

三、培養學生探究學習的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素”。教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，語文教師要對學生進行探究能力的培養。

1.樹立學生解決問題的信心

只有學生對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功還是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。例如，學習《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學生有話可說……這樣通過本課的學習，既可以培養學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”結合起來，讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生作出評價。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達中樹立起來。

2.指導學生解決問題的策略

教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發現，反而能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發表不成熟的看法，也可以從問題出發，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題;當學生還是無法解決時，則要進行適當的點撥。如教學《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現?”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥:正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。