如何促進教師專業成長的途徑

教師專業成長，是指教師在工作實踐中的教育思想、知識結構和教育教學能力的不斷提升和發展。教師的專業成長是一個持續的、長期的積累過程，一般要經歷學習積累、拓寬發展、完善成熟、改革創新階段。伯利納(Berliner，1988)認為，教師專業成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精于型教師和專家型教師五個階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步的，隨著知識和經驗的積累，經過2—3年，新手教師逐漸發展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經過教學實踐和繼續教育，需要3—4年才能成為勝任型教師。此后，經過5年左右知識和經驗的積累，有相當部分的教師成為業務精干型教師，其中部分業務精干型教師在以后的職業發展中成為專家型教師。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。由此可見，教師的專業成長不是一朝一夕之事，而是一項系統工程。

那么，怎樣促進教師的專業成長呢?如何使一名新教師經過若干年的培養成長為專家型教師呢?

一、加強理論和業務學習，促進教師專業成長

隨著學科專業知識的發展與更新，教師專業成長離不開專業知識的再學習。可以說學習，學習，再學習，是教師成長的惟一途徑。因此，教師應主動購置一些專業書籍，進行專業提升。學校組織教師進行教育教學理論學習，對教師專業成長非常重要。教師需要經常讀一些教育理論書籍，通過讀書加深自身理論底蘊，提高自身的綜合修養。優秀教師都有一個讀書嗜好，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。學校要敦促教師養成愛看書、善于看書的良好習慣，關注教育教學的最新動態，了解教育教學的前沿知識，科研動態，將先進的教育教學理念內化到自己的教學活動中。同時，還要組織教師認真學習《國家基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》，學習教育學、心理學、教育科學研究等基礎理論，樹立正確的教育觀念，提高對新課程改革的認識。新課程呼喚“反思型”教師，做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。一個反思型教師應是一個終身學習者，把自己放到學習者的位置上。例如，教師可以加入專業的學術組織，定期閱讀有關專業文獻，及時了解所教學科和教育領域中的最新進展，這樣才能切實提高自身的理論水平，從而更好地反思、指導自己的教學實踐，以此促進自己的專業成長。

二、在上課、聽課與評課中總結學習，促進教師專業成長

新教師的發展成長需要實踐經驗的積累，科學的自我反思，以及外部的支持與協助。促進新教師專業成長的一個最直接的辦法就是將優秀教師所具有的知識教給新教師。我校每年都有新教師進入，我們依據本校實際，將多年帶過畢業班的相對教齡較長的具有一定教學經驗的骨干教師與新教師接對。如相互聽課，讓新教師模仿學習，從教學思路、教學方法、課堂結構、教學風格等學起，快速成長，并逐漸形成自己的教學風格。同時，學校每學期也安排不少公開課，讓每一位教師對教學目標的確定、教材的整合、教學環節的設計、教法的確定、知識點的落實、重難點的突破等方面都有更清楚的認識和把握，進行精心備課、反復修改，認真授課，展示自己的才華，然后加以概括總結并認真反思，使全體教師從中受益，從而提升教師的執教能力，在相互學習和探究中促進教師專業快速成長。

三、強化交流，也是教師專業成長的一個良好途徑

教師之間雖然在教學對象、教學內容等方面存在差異，但在教學活動中不同的教師必然會碰到一些共性的問題，在相互交流、切磋時，可以相互幫助，共同分享收獲。另外，在一個教師群體當中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富。只有通過相互的交流，教師才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別，從而獲得對問題更為本質的、全面的認識，獲得共同提高。在新課程實施中，教師面臨著更多新問題的挑戰，這時同伴交流顯得更為重要。交流的方式和渠道是多樣的，可以通過一些專業性的活動或會議，與其他地區、學校的教師進行交流;當然，更多的是同事間經常性的短期交流，這是教師交流活動的一個主要渠道。交流的內容也是多樣的，可以是關于新課程內容定位、教材設計的一些思考，可以是教學素材、試題命制的交流，可以是教學經驗或者教訓的交流、課堂突發事件的處理，可以是新技術手段的應用，等等。研究表明，教師交流對于提高教師對新教材理解、獲取有效的教學資源、掌握新技術手段尤為重要。

四、利用網絡資源，促進教師專業成長

網絡與各種教育咨詢的整合，給教師提供了跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，為教師專業成長提供了很好的發展空間。網絡不僅為我們提供了許多好資料，而且給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且大家在交流過程中，往往還會有很多的意外收獲。教師通過網上討論，既能充分地發表自己的見解，交換各自的觀點，又能很好地整合利用各種教學資源，促進自身教育教學工作的不斷發展進步。當前，我們架設寬帶網，讓電腦發揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉，另一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時教師通過網上交流，又展示了自我。網絡建設既是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路，又為教師專業成長開辟了一塊活動陣地。

五、撰寫博客、教學后記，能有效促進教師專業成長

實踐出真知，有了實踐還需要有意識地總結得失，才能出“真知”，有“卓見”。寫教學后記能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，從而為調整教學策略建立可靠依據，使課堂不斷優化和成熟。我認為，在每次課后，對教學過程進行“反芻”，并把教學感受、得失記下來是很有必要的。通過這個環節，教師能使知識在反思探索中延伸，把實踐經驗理論化，同時還能及時為教學中存在的不足“尋醫問藥”，作出正確“診斷”，提高教育教學水平。同時，利用網絡建立教師博客并積極撰寫博客，這既是學校對教師的一項基本要求，又是促進教師教學反思，從而促進教師專業成長的一種方式。博客可以使教師開拓思維。每個人都有自己看問題的角度，這種思維的交流與溝通，會讓使用者受益。例如，有教師指出:“有了博客網，當你網上交流時，有時會有更多的人來幫助你，給你提建議。對我而言，最大的幫助就是當我發生問題的時候，可以集思廣益，使我的思維不會受到限制。”博客可以為教師提供討論問題的平臺，提高其對專業問題思考的深度;可以為教師提供反思的機會，提高探究能力。反思是教師專業成長的重要手段，也是提高探究能力的重要途徑。博客可以幫助教師進行更深入的反思，可以幫助教師保持一種健康的工作心態，可以進一步提升教師運用現代化信息技術的水平。在信息化的時代，教師都應積極撰寫教育教學反思的文章，并盡可能地將自己的教學反思通過學校博客平臺展現出來。我們應通過當面交流、網上回帖等多種方式，鼓勵老師們多看博客、多寫博客、寫好博客，在做中思，在思后寫，不玩“空手道”，不講空洞話，寫心得體會，寫教育教學實踐，做到做寫結合，達到以寫助做的目的，真正使博客的撰寫起到促進教師專業成長的作用。

六、規范校本研修，促進教師專業成長

校本教研是指以學校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施進程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。它與以往教研最大的不同是教研的出發點和切入點不同。校本教研的出發點是學校和教師的實際需要，是解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。校本教研的切入點是課堂教學的診斷與評價，重點研究教育思想、課程設置、教學內容、教學組織形式、教學方法手段、課程評價、校本課程開發、探索教學規律、組織指導課題實驗，開展多層次、多形式的教學活動及專題性研修活動。在教研過程中，注重教師經驗的總結與提升，重視教師的個體需要和自我教育，以及教師學習團隊的形成，以提高教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力，促進教師的專業化發展。

完善的校本教研制度促進了校本教研活動的順利開展，也為教師的專業成長提供了強有力的保障。校本研修首先要有明確的培訓目標，包括近期的目標、長遠規劃等，同時應成立校本教研領導小組，可由分管教學的校長擔任組長，學校教務主任擔任副組長，教研組長、備課組長、各學科的骨干教師為主要成員。進一步明確職責，建立評估考核措施，定期檢查指導老師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，學習—實踐—反思—提高，把新課程理念探索的新路子從課堂教學中體現出來。建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，給教師以人文關懷，尊重和保護教師的專業自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯系創造良好的環境條件。通過校本研修，促進學校的發展，促進教師的發展。

七、利用課題研究，促進教師專業成長

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”“教然后知困，學然后知不足”，在教學實踐中，教師們會遇到許多問題，從而不得不廣泛查閱相關的理論書籍，了解相關的研究動態和成果，相互探討，從只重視教學技能轉為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉為重視學生人格的發展，教育視野得以開闊，教學方式得以改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，在教學中獲得體驗，并上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

總之，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業成長的問題日益凸顯。作為走向專家型、學者型教師的一種必然選擇，專業成長越來越引起教育界有識之士的關注。但是，由于種種主客觀原因，對教師專業成長的認識和重視還很不夠。特別是一些農村中小學教師從教實踐十幾年、幾十年，專業水平不但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現象。工作環境不盡如人意，團隊互助工作環境缺失，對教師人文關懷不夠，對教師專業成長不能提供很好的平臺和保障，等等，極大地限制了教師的專業成長。如何有效地促進教師的專業成長，提高師資隊伍的整體素質，是擺在各級教育行政部門與廣大教師面前的一項亟待研究和解決的問題。