班主任在高職院校學生就業(yè)指導中的作用

近年來，隨著高等教育的不斷擴招，每年的畢業(yè)生人數屢創(chuàng)新高，隨之而來的便是畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。即便是“以就業(yè)為辦學導向”的高等職業(yè)技術院校，一部分畢業(yè)生也難以擺脫“畢業(yè)即失業(yè)”的“怪圈”。從某種意義上講，畢業(yè)生的就業(yè)狀況是學校生存和發(fā)展的基礎，因為畢業(yè)生的就業(yè)率直接影響學校的招生，進而關系到學校的生存和發(fā)展。因此，相對于部屬、省屬等重點高校，知名度并不占據任何優(yōu)勢的高等職業(yè)技術院校，更應該把畢業(yè)生的就業(yè)工作擺到重中之重的位置，切實做好對畢業(yè)生就業(yè)的指導和服務工作。而這其中，班主任作為班級的直接管理者，在學生的就業(yè)指導工作中起著重要的作用。

一、正確分析班主任在高職學生就業(yè)指導中的存在問題

由于高等職業(yè)技術院校以市場需求為導向，以先進設備為基礎，以培養(yǎng)學生的技能為方向，以一流的師資力量為載體，以各相關企事業(yè)單位為依托，開設與社會需求相適應的專業(yè)課程，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)提供了較為有利的保證。然而，在近幾年對高職院校學生畢業(yè)后就業(yè)跟蹤調查中發(fā)現，一些職業(yè)技術院校畢業(yè)生依然存在就業(yè)不穩(wěn)定的現象。究其原因是多方面的，然而更主要的在于就業(yè)觀念教育乏力，也就是說缺乏行之有效的就業(yè)指導。在這其中，既有職業(yè)技術院校相關職能部門對就業(yè)反饋信息掌握得不夠及時和全面，也有班主任教育和指導學生就業(yè)的意識不強，沒有準確把握學生的思想狀況和就業(yè)需求，缺乏對學生進行針對性和有效性的就業(yè)指導，導致學生不能正確認識當前的就業(yè)形勢，不能正確評估自身條件，從而使學生確定的就業(yè)目標定位過高、過偏和過于理想化。

二、科學認識班主任在高職學生就業(yè)指導中的主體地位

所謂就業(yè)指導，就是在對學生諸多主客觀因素進行測定、分析和總結的基礎上，確定合適就業(yè)目標，并為實現這一目標提出切實可行的建議。班主任的崗位性質，決定了其在對學生的就業(yè)指導過程中居于主體地位。

學生在職業(yè)選擇和就業(yè)過程中的每一個環(huán)節(jié)，都應與每個學生自身各方面的條件緊密聯系在一起。由于學生受生活閱歷和社會經驗所限，很難在這其中作出一個正確判定和果斷抉擇，迫切需要得到科學的就業(yè)指導。班主任不僅是班級、學生的直接管理者和學校對學生實施綜合素質教育的執(zhí)行者，而且是學生職業(yè)理想的啟蒙者和規(guī)劃職業(yè)生涯的參謀者，更是學生求職能力的指導者和求職過程中釋放心理壓力的疏導者。這是因為:班主任與學生朝夕相處，熟知每個學生，在對學生恰當的、全面的客觀評價及學生自我準確定位的基礎之上可以有效地調控學生的擇業(yè)取向;通過思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出思想先進、品德高尚、技能精良、心理健康、適應社會發(fā)展需要的高素質技能型人才;充分利用對學生綜合管理的條件，抓住職業(yè)技術院校學生學有所長的特點，從實際出發(fā)，為學生全面拓展就業(yè)渠道;在掌握大量而有效的人才供求信息，并對往屆生就業(yè)資料整理和對社會人才需求整體把握的基礎上，適時調整對學生就業(yè)指導的策略，使學生就業(yè)指導工作建立在科學的基礎上。在這過程中，班主任憑借自己的專業(yè)經驗及能力和資源優(yōu)勢，為學生提供系統的就業(yè)指導，使學生在就業(yè)過程中少走彎路，起到事半功倍的作用。

三、充分發(fā)揮班主任在高職學生就業(yè)工作中的指導作用

班主任對學生的就業(yè)指導工作是一個系統工程，應該有目的、有計劃、有步驟地進行。

(一)應從學生入學開始就進行有針對性的就業(yè)指導。職業(yè)技術院校的教育不同于一般普通高校的教育，它是一種適應行業(yè)特殊需求、培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才的教育。只有從源頭抓起，在學生入學初期就開始進行有目的、有針對性的就業(yè)指導，才能引導和幫助學生及早確立一個切合實際的就業(yè)觀念和比較明晰的擇業(yè)目標，并在整個學習過程中，引導學生了解自己的學校，熟悉所學的專業(yè)，培養(yǎng)對所學專業(yè)的興趣，確定今后就業(yè)的方向。同時，要求學生腳踏實地學好專業(yè)理論和業(yè)務技能，為畢業(yè)后能順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

(二)在各個階段對學生的就業(yè)指導側重點應有所不同。貫穿于學習全過程的就業(yè)指導工作，內容并不是一成不變的，而應當根據不同時期、不同階段的不同特點，側重點也應有所區(qū)別。

在入學初期，班主任應重點幫助學生認清現在及今后可能面臨的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，牢固樹立風險意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識。同時，結合所學專業(yè)，以及自己的興趣愛好、性格氣質和專業(yè)特長，確立積極而切合實際的職業(yè)理想。

專業(yè)學習和實習階段，重點是通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技能訓練，使他們掌握就業(yè)求職的技巧與方法，增強人際溝通能力。同時，鼓勵他們利用節(jié)假日、課余時間自覺參加社會實踐活動，鍛煉和培養(yǎng)不斷進取的意志和品質。

臨近畢業(yè)階段，班主任應重視抓好心理疏導工作，引導學生學會自我調節(jié)，提高心理承受能力。要幫助學生做好戰(zhàn)勝困難、迎接挑戰(zhàn)的心理準備;要幫助學生學會處理復雜的社會人際關系，遵循與人團結合作的原則，為今后事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎;要幫助學生適時轉換角色，養(yǎng)成獨立思考的習慣，勇敢擔負起員工的責任和義務。

(三)應配合學校職能部門做好學生就業(yè)指導和服務工作。一般在學生實習期間，各企事業(yè)單位就著手進行畢業(yè)生招聘工作。此時，班主任應配合學校相關職能部門指導學生重點做好以下幾方面的工作。

1.幫助學生收集就業(yè)信息。在畢業(yè)生總量供大于求的情況下，只有掌握就業(yè)崗位的需求信息，才能掌握就業(yè)主動權。因此，班主任應依托社會和學校就業(yè)信息資源，為學生提供快捷、可靠的就業(yè)信息、就業(yè)咨詢等服務。

2.指導學生準備求職材料。主要是畢業(yè)生推薦表、個人學習簡歷和自薦書;各類獲獎證書、技能等級證書及其復印件;反映學生專業(yè)技能和學術水平的文章、作品及其復印件，等等。班主任要重點指導學生寫好自薦書，充分展示自己的專業(yè)優(yōu)勢、技能特長和學習成果。

3.做好學生就業(yè)推薦工作。一方面通過政府和學校的就業(yè)網絡，上傳學生的個人簡歷及求職信，做好學生與用人單位的聯絡、溝通工作。另一方面協助學校就業(yè)指導部門組織學生參加社會上各類招聘會，為學生和用人單位提供良好的交流平臺，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。