中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

摘 要: 本文從“素質(zhì)教育觀”和“實(shí)施途徑”兩大方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了初步的理論探索，闡述了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)教育觀的三個(gè)具體內(nèi)涵，即語(yǔ)文特質(zhì)教學(xué)觀、人才服務(wù)教學(xué)觀、多元化教學(xué)觀，并在此基礎(chǔ)上具體論述了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 途徑

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的支點(diǎn)，目前學(xué)校素質(zhì)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐改革和理論研究不斷地?cái)U(kuò)展和深化。人們已經(jīng)創(chuàng)立了多種多樣的操作樣式和教育規(guī)范，“愉快教學(xué)”、“樂(lè)園教學(xué)”“美樂(lè)教學(xué)”等教學(xué)模式已為人們所廣泛運(yùn)用。然而素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革和研究還有待提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革已被提到日程上來(lái)。而作為實(shí)施素質(zhì)教育重要途徑之一的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更應(yīng)率先進(jìn)行認(rèn)真的思索和積極的探討。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀

中學(xué)語(yǔ)文課堂深受“應(yīng)試教育”的影響，普遍表現(xiàn)為:重知識(shí)輕能力;重教輕學(xué);重“授業(yè)”輕傳道;課堂封閉，教法單一;課堂教學(xué)效果仍然是“少、慢、差、費(fèi)”。這些不良現(xiàn)象給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極其不良的影響。語(yǔ)文是一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門人文學(xué)科，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，塑造學(xué)生健康的靈魂，這就是語(yǔ)文課的特質(zhì)。語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育，既要以此為基礎(chǔ)，又要以此為歸宿。

其次，中學(xué)語(yǔ)文課堂的素質(zhì)教育觀就是一個(gè)面向21世紀(jì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才服務(wù)的教學(xué)觀。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展全面，學(xué)有特長(zhǎng)，具有健康個(gè)性和創(chuàng)新精神的未來(lái)接班人，這既是素質(zhì)教育的要求，又是時(shí)代的要求。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)站在時(shí)代的高度，改革現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的種種弊端，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)。

最后，中學(xué)語(yǔ)文課堂的素質(zhì)教育觀還應(yīng)是教學(xué)體系多元化的教學(xué)觀。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，靠現(xiàn)行的封閉性教學(xué)，單一性教法，“刀耕火種”式的手段，顯然是不可能的，因此提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性、課堂教法的多樣性，采用多媒體應(yīng)成為語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀還應(yīng)是教學(xué)體系多元化的教學(xué)觀。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

(一)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

困擾著學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的依然是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)為:(1)在校時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)平平，書寫潦草，錯(cuò)字連篇，辭不達(dá)意，文不成體等;(2)走向工作崗位的學(xué)生，交際能力適應(yīng)不了時(shí)代的需要，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是語(yǔ)言教學(xué)的力度不夠。學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，主要來(lái)自四個(gè)渠道:一是傳授語(yǔ)言知識(shí)所產(chǎn)生的附加值;二是分析和解讀文章、作品的語(yǔ)言;三是聽(tīng)說(shuō)讀寫言語(yǔ)的實(shí)踐;四是現(xiàn)代生活中的語(yǔ)言交際。而現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)的弊端是:重語(yǔ)言分析，輕語(yǔ)言操作;重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言內(nèi)容;重靜態(tài)的語(yǔ)言，輕動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)的這種簡(jiǎn)單化和片面性，在無(wú)形中堵住了學(xué)生形成語(yǔ)言能力的源頭活水，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，學(xué)生語(yǔ)文能力低下便可想而知。因此，中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該改革語(yǔ)言教學(xué)中的弊端，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，重視言語(yǔ)實(shí)踐，建構(gòu)感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的言語(yǔ)教學(xué)常模，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。柳斌同志曾指出:“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。”[1]

(二)實(shí)行開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

開(kāi)放性的課堂教學(xué)至少有兩層內(nèi)涵:一是學(xué)習(xí)主體的開(kāi)放性，即學(xué)生探索知識(shí)的自覺(jué)性、自主性，學(xué)生形成知識(shí)的創(chuàng)造性;二是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。前者要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要完全改變“師講我聽(tīng)，師寫我抄，師問(wèn)我答”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，構(gòu)建學(xué)生充分參與語(yǔ)文教學(xué)全程的機(jī)制，組織指導(dǎo)學(xué)生參與備課、上課、練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)改、學(xué)習(xí)效果檢查等教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)灌輸為知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自我求知的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程;后者要求語(yǔ)文課堂教學(xué)完全改變就教材講教材、就教材學(xué)教材的做法。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，實(shí)際上就是處理教材的靈活性和開(kāi)創(chuàng)性。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)就是從課文里走個(gè)來(lái)回”，因此現(xiàn)有的提倡把生活的活水引入課堂，實(shí)際上就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生帶著幾分親切、幾分興致體味語(yǔ)言，頓悟人生。

(三)建立多元化的課堂教學(xué)體系，實(shí)行素質(zhì)教育課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)趨于單一化:教法單一，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問(wèn)”;手段單一，“一張嘴巴一根粉筆，一塊黑板”依然一統(tǒng)天下，不是“四機(jī)”不進(jìn)教室，而是“四機(jī)”不進(jìn)課堂;信息單一，純語(yǔ)文教學(xué)，缺乏多學(xué)科滲透。這種單一的課堂教學(xué)模式，勢(shì)必造成學(xué)生的主體地位被剝奪，知識(shí)源單一、知識(shí)面陳舊等不良現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是一些學(xué)者所說(shuō)的“‘一’字型人材的中學(xué)生”。[2]因此，要建立多元化的課堂教學(xué)體系，以多媒體的手段、多學(xué)科的滲透、多樣化的教法代替單一化的教學(xué)形式，這樣才能使語(yǔ)文課堂達(dá)到最優(yōu)化，從而達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的需要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上把文學(xué)、圖表、影視、聲像、計(jì)算機(jī)軟件等多媒體有機(jī)組合和加工處理，發(fā)揮其交互性、集成性等綜合功能，就可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境和氛圍，增添教學(xué)內(nèi)容的源頭活水，擴(kuò)大教學(xué)的信息量。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)上運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及一些新興學(xué)科的原理，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，既可以提高語(yǔ)文教材的知識(shí)信息，又可以促進(jìn)學(xué)生思維方式的擅變，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。九十年代的中師生見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，不滿足于書本知識(shí)的“滿堂灌”和課堂教學(xué)方式的程式化，也不滿足于教師講的求同思維。在這種情況下，只有進(jìn)行多學(xué)科滲透的教學(xué)才能促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)在人們所進(jìn)行的文理交叉滲透的做法，應(yīng)成為我們很好的借鑒。語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，不能“一刀切”，慣用一種僵化的模式，要徹底改變那種千篇一律的“背景介紹—段落分析—中心概括—寫作特點(diǎn)分析”的教學(xué)慣例。課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，重要的一條就是教學(xué)方法的多樣化，不同文體教學(xué)方法不同，同一文體不同文章教學(xué)方法不同，同一文章不同時(shí)期教學(xué)方法不同。可以采用“美讀”、“美談”，也可以采用“情悟”、“理悟”[3]，可以采用魏書生的“六步教學(xué)法”，也可以采用寧鴻彬的“五步教學(xué)法”。多樣化的教學(xué)方法能促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，主體地位突出，在樂(lè)學(xué)中突出素質(zhì)教育，在多樣化教法中使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1994，(4).

[2]位仁田，趙靜娟.中師生人材類型的分析分.師范教育，1997，(3).

[3]魏傳憲.說(shuō)高效的語(yǔ)文素質(zhì)教育.語(yǔ)文教學(xué)通訊，1996，(4).