中職班主任應重視學生的心理素質教育

一、中職班主任開展學生心理素質教育的意義

素質教育的基本精神在于使人的素質得到全面和諧的發展，心理素質教育是素質教育的核心和關鍵。因為無論是生理層面這一基礎因素，還是社會文化層面這一導向因素，都必須通過心理層面這一中介性因素發生作用，心理素質直接影響著學生的身體健康、思想品德、學習效率。良好的心理素質已經成為人的全面素質中的重要組成部分，同時也是提高學生學習成效的重要因素，在決定學生適應未來社會的程度中起著重要作用。

現階段，中等職業教育擔負著為我國現代化建設輸送一線合格勞動者和基層管理者的重任，中職生經過在職業學校兩到三年的學習，就要踏上工作崗位。在初中畢業生當中，有相當一部分是由于中考成績不理想而進入職校大門，成績不理想，多是由于學習習慣或心理問題所致。另外，和普高學生相比，他們經歷了學業上的失敗，還要面臨學業轉型、學習觀及學習方法轉變、準備就業、準備適應社會等諸多問題。因此，在中等職業教育中，學生的心理層面的素質教育顯得尤為重要。

然而，我國心理素質教育起步較晚，管理制度與體制也不健全，從事心理素質教育的人員相對較少，一些學校對心理素質教育重視不夠，相關課程沒有開設，相關活動也很少開展。另外，學生缺乏相關知識，出現問題也不清楚，還有一部分學生，在出現問題之后，自己不重視或是受一些偏見的影響，不愿到心理咨詢室進行咨詢或接受輔導。這些問題，都不利于心理素質教育工作的開展。

班主任作為學生的引導者，在學生的心理素質教育過程中起主要的作用。班主任是班級的直接管理者，由于班主任在班級管理方面的便利和需要，使得班主任與學生接觸較多、了解甚深，能夠及時發現學生的問題，及時解決;班主任還可以把班級工作的開展和心理素質教育有機地結合，達到雙贏的目的。所以班主任既有對學生進行心理素質教育的義務，又有對學生進行心理素質教育的優勢，要義不容辭地把這項工作做好。

二、中職班主任開展學生心理素質教育的策略

對于班主任怎樣做好心理素質教育工作，我結合教學經驗，介紹一些體會，請方家指正。

(一)重視相關理論的學習。

學生心理素質的培養必須以班主任心理健康為前提，班主任的心理健康已不是其個人問題，也是影響學生心理素質發展的重要因素。心理素質教育不同于思想教育，它不僅需要班主任掌握扎實的心理學知識和技能，而且需要班主任擁有健康的心理和健全的人格。否則，班主任就很難為學生心理素質的發展起示范和表率作用，也不能深入學生的內心世界，從而將學生的心理問題簡單地等同于思想問題。同時教師的心理問題也往往會帶來學生的種種心理問題。

現代教育的發展，要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，更應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。做一名心理保健工作者，也許不是班主任的主要任務，班主任應是學生在校學習和生活期間最直接、最親近的指導者。作為一班之“主”的班主任，“應當有高尚的職業道德、精深的專業知識、廣博的綜合知識和嫻熟的教育技能，但這些因素要想轉化為有效影響學生的現實教育力量，還必須以健康的心理為中介。否則，其效能的發揮便會大打折扣”①。所以班主任應努力學習心理學知識，自覺運用心理學知識促進學生身心健康發展和整體素質的提高。

(二)建立科學詳實的檔案。

全面、客觀、真實地搜集班級學生的相關資料，是班主任做好日常管理工作所必需的，也是對學生進行心理素質教育的材料依據，所以應當多渠道地搜集材料，建立班級學生的檔案。材料搜集的方法很多，主要有觀察法、談話法、訪問法、作品分析法、測驗法等。檔案材料應當包括以下幾個方面。

1.個人基本情況。如姓名、性別、出生年月、排行、有無重大病史、愛好、特長、獎懲情況等。

2.背景材料。如父母的職業和文化程度、父母婚姻狀況、家庭成員有無精神病(史)、學校生活、社會活動等。

3.觀察、訪談、談話的記錄。

4.有樣本價值的作品。

5.反映個案心理特征和水平的量化材料。在可能的情況下，搜集能夠反映個案心理特征和水平的量化材料，如性格特征、氣質類型、心理健康診斷、智力測驗、行為測驗的相關材料。

班主任平時要多觀察、多渠道地了解學生的狀況，詳細記錄，這些記錄既是班主任做好班級管理的憑據，又是對學生進行心理素質教育的材料基礎。

(三)開展多樣化的活動，促進學生心理素質的養成。

開展有益的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑。有益的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，使師生在互動中產生潛伏的積極影響，有利于教師在活動中發現問題、解決問題。班主任可以組織開展以下一些活動。

1.講座。班主任要組織開展一些相關講座，既可以自己主講，如覺得自己能力有限，又可以請本校心理咨詢室的輔導老師、校外的專家來主講。向學生普及一些心理健康方面的知識，喚醒學生對心理問題的關注，傳授一些簡單的心理問題調適的方法，幫助學生更好地認識、把握自己的心理，自覺地維護及增進自身的心理健康，做到未雨綢繆。

2.召開主題班會。班主任通過主題班會，為學生的身心健康發展創造良好的氛圍，幫助他們建立良好的人際關系;引導學生進行友好競爭，避免惡意的嫉妒;引導異性同學形成純潔的友誼;引導學生樹立科學的世界觀和人生觀;引導學生形成正確而恰當的學習動機，既有利于學生學習動力的增強、效率的提高，又有利于他們的心理健康。

3.開展文體活動。班主任要全方位、多渠道地培養學生抵御心理問題侵擾的能力，幫助學生不斷提高心理素質，文體活動是一種很有效的方式。文體活動可以提高學生的身體素質，磨練學生的意志，夯實學生抵抗心理問題的身心基礎;可以放松學生的身心，調節學生的情緒;可以促進學生的交往，有利于同學間人際關系的正常發展。文體活動不僅對學生心理素質的提高有重要的促進作用，而且對焦慮癥、強迫癥等心理問題有一定的緩解和治療作用。

4.開展心理輔導活動。班主任應重視開展心理輔導活動，在一些關鍵的時間，比如開學初、學期末、考試前、重大活動前、實習(就業)前對學生進行輔導，給學生提供一個和諧的心理環境。也可以對一些有心理障礙的學生進行輔導，培養學生健康的心理，使學生有一個健康的人格和良好的個性。

5.進行家訪。班主任應深入學生的家庭，從家長那里獲得有效的信息，分析學生心理問題產生的根源，找到解決問題的方法和途徑，幫助父母與孩子相互溝通、相互理解和相互尊重，讓學生真正從家庭中獲得溫暖、汲取力量，通過家長的協作解決學生的心理問題，培養學生良好的心理素質。

6.設立知心信箱。有些學生有了心理困惑或心理問題不愿啟齒與班主任面談，因而設立知心信箱就能夠幫助解決這一種問題。這種信箱的設立最好是采用電子郵箱，因為傳統的有紙化信箱，學生匿名投信就無法給予點對點的回復和交流，電子信箱的優點是可以進行點對點的直接回復，規避傳統的有紙化信箱的缺點。電子信箱可以不用署名，學生的心扉往往更能打開，更能了解到學生的內心世界，對學生進行有效的心理疏導，這種方式比面談往往更加有效。

(四)問題發現后的處理。

班主任在發現學生有心理問題或心理異常后，應根據不同的情況區別對待，主要可采用以下措施解決。

1.個案輔導。個案輔導的對象主要是“有問題行為的學生;有性格缺陷的學生;學業不良或厭學的學生;家庭環境不利的學生;學校適應不良的等。過去采用的一般化教育手段已經難以解決他們的問題”②。個案輔導是解決個別學生問題的有效工作方式，能解決一些相對嚴重的心理問題，促進學生健康發展。

2.小組輔導。小組輔導是由咨詢者與若干名有類似心理問題或相同心理需要的小組成員組成一個輔導團體，在經歷了一定的輔導過程后，通過小組組長與成員、成員與成員的相互作用來達到輔導目標的一種咨詢方式。

3.心理治療。心理治療主要是針對一些心理異常的學生。按照美國精神病協會頒布的《心理異常診斷和統計手冊》，將心理異常主要分為焦慮障礙、分裂性障礙、心因性身體障礙、情緒障礙、精神分裂癥、性心理障礙、人格障礙等。心理治療對操作者的要求較高，應量力而行，必要時建議他們到專門的心理咨詢機構或醫院接受治療。

以上我就職業學校班主任開展心理素質教育的意義及策略結合自己的工作實踐作了探討。在當前心理素質教育尚未有效、普及開展的情況下，許多學生備受心理問題困擾而無法擺脫，因而班主任結合心理健康教育來開展班級管理工作是非常必要的。但是，心理素質教育不是班主任工作的全部內容，班主任開展的相關工作也不是心理素質教育工作的全部內容，還必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢、輔導措施，全面配合、系統化地開展工作，培養身心健康的高素質人才。

注釋:

①王文.教師心理健康讀本.北京:中國輕工業出版社，2006:36.

②王文.教師心理健康讀本.北京:中國輕工業出版社，2006:265-266.

參考文獻:

[1]王文.教師心理健康讀本.北京.中國輕工業出版社，2006.

[2]王以仁，陳芳玲，林本喬著.教師心理衛生.廣州:廣東世界圖書出版社，2003.

[3]陳智.心理咨詢:實用咨詢技巧與心理個案分析.成都:四川大學出版社，2002.

[4]汪道之.心理醫生.北京:中國商業出版社，2001.

[5]胡江霞.中小學生心理素質教育導論.武漢:華中師范大學出版社，1999.

[6]魏書生.班主任工作漫談——獻給青年班主任.桂林:漓江出版社，1993.