應用型本科院校經管類課程雙語教學模式探討

摘 要: 應用型本科院校經管類課程的雙語教學不僅要提高學生的英語運用能力，而且要為區域經濟服務，培養出具有創新精神的實踐性人才。因此，單一的教學模式無法解決教學實踐中碰到的問題，教師應根據學生的實際情況因材施教，注重實踐，提高雙語教學的實際效果。

關鍵詞: 應用型本科院校 經管類課程 雙語 教學模式

20世紀90年代伴隨著我國的高等教育結構性調整，上百所專科院校在合并或上升為本科院校后應用型本科院校的辦學思路和教學定位逐漸形成。按照教育部教高[2001]04號文件規定，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。而經管類專業作為與國際經濟聯系緊密的專業在該專業開設的部分課程中適宜開展雙語教學。應用型本科院校經管類專業受辦學思路與現實條件的影響要大力開展雙語教學，必須從實踐中摸索出適宜的雙語教學模式。

1.應用型本科院校經管類課程雙語教學的目標

雙語教學的目標定位一直是有爭議的。有人主張雙語教學的目標是要強化目標語言(教學語言);有人主張雙語教學的工具論，認為教學的目標是利用語言這一工具獲取知識。我認為高校經管類課程雙語教學的目標有兩層含義:第一，提高學生綜合運用英語的能力。學生在進行了公共英語學習掌握了一定英語知識的基礎上，選擇一定適宜于開展雙語教學的課程，在專業課的學習中使用外語教材，這樣可以為學生提供更好的語言學習環境。第二，通過雙語教學掌握最新的專業技能。隨著我國改革開放的深入、世界經濟一體化的不斷發展，在經管類專業中要掌握扎實的專業素養需要學生有一定能力的英語交流能力。由于知識的專業性，這一點也是公共英語教學無法取代的。

應用型本科院校從學科定位來說，旨在大力發展面向區域經濟的支柱產業、高新產業和地方第三產業。因此，應用型本科院校雙語教學的目標除以上兩點外，還應該增加培養支持區域經濟增長的創新性、實用性人才這一條。實踐中地方發展需要大量既掌握扎實的專業知識又能熟練運用英語交流的經濟人才。這也為應用型本科院校經管類課程開展雙語教學提出了新的教學目標。

2.雙語教學現有模式分析

結合國內外雙語教學開展的情況，我們可以將雙語教學模式分為三類:基本型教學模式、半外型教學模式和全外型教學模式。

2.1滲透型教學模式。

指采用中文講授，在正常的教學中適當穿插使用英語。其中，有的是使用一些常規的課堂用語，有的是將一些名詞術語講給學生，并適當輔以漢語解說。這種教學模式的優點是簡便易行，一般來說，在該課程起始時較為適用，也較為有效。這種教學模式對教師及學生的英語水平要求都不十分高。從教學效果上看，學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系，而英文掌握的只是零散的一些專業詞匯。而雙語教學的最高目標是在專業文獻的使用上、專業實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。那么，這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡，教學過程中英文信息量不足，所培養的學生就其專業的英文知識而言十分有限，很難達到雙語教學的真正目標要求。

2.2混合型教學模式。

指以英文為主，在教學的同時，適當輔以中文解釋和說明。這種雙語教學模式的優點在于雙語的比重趨向均衡，采用這種教學模式與采用滲透型的雙語教學模式相比，教學過程中的英語信息量有了明顯增加。可以說對于實現經管類課程雙語教學的目標而言，這種教學模式所發揮的功用要比滲透型的雙語教學模式大得多。但是這種專業雙語教學模式對教師和學生要求相對提高了，特別是學生必須具備較高的英文基礎，否則學生很難感知英文教材，更難聽懂英文講授，這樣專業的雙語教學事倍功半。

2.3全外型教學模式。

指采取全英文講授。這種教學模式易于在高年級中適用，學生具備了較強的專業學習能力，同時，英文水平也都相對較高，其最大的優點是在教學中創造了英語環境，促進英語的全面使用。但是這種教學模式也有不足之處，這種較為突然的純英語的專業教學會使一部分學生不適應，從而影響教學效果。

3.應用型本科院校雙語教學模式的選擇

在雙語教學模式的選擇上，應用型本科院校受到學生英語能力，培養目標的影響與一般本科院校在雙語教學的模式選擇上應有一定的區別。

3.1根據學生英語能力分班、分級授課。

由于學生的英語水平參差不齊，應用型本科院校在雙語教學的模式選擇上應該因材施教。本科四年的英語學習應該分階段，大學一、二年級主要是公共英語的學習，大學三年級開始專業英語學習，雙語課程也應該設在這一時期。目前大多數院校基礎英語課程基本上能做到小班上課，一些學校還對基礎不同的學生分班分級上課。但是，由于受到師資不足等影響，更專業性的雙語課程卻仍是大班授課，也沒有根據學生的能力分級授課。這樣英語基礎較差的學生難以掌握專業知識，我們的雙語教學也只能停留在量上而非質的改變。

3.2增加雙語教學的實踐環節。

應用型本科院校的定位和培養目標說明，它重在培養學生的應用能力和實踐能力。雙語教育仍應定位在專業教育上，因此在雙語課程中可以適當開設實踐環節。如通過外文案例的學習安排課堂案例討論、有條件的情況下，可以邀請國外的教師、學者來學校開設講座還可以選派一些教師、學生到國外或者外企實踐學習。

3.3采取因材施教、有的放矢的教學模式。

由于學生能力的不同和各門課程的不同要求，應用型本科院校經管類課程雙語教學也不應局限于一種固定的模式。我認為可以根據不同學生不同年級分階段采用不同的教學模式。例如:在英語基礎相對較差的學生中主要采用滲透型教學模式和混合型教學模式，因為這些學生英語聽說能力較弱，在講授中使用英文教材，配以中文講解，并在學生逐漸適應之后適當增加英語教學比例。而那些英語基礎較好的學生，則可以從混合型教學模式逐漸過渡到全外型教學模式。需要指出的是，即使是英語基礎好的學生也不宜在雙語教學之初就直接采用全外型教學模式，因為從公共英語到專業英語再到雙語教學有一個循序漸進的過程，學生只有在掌握了一定的專業術語，背景知識后才可以逐漸過渡到全英文講授，這樣可以更好地發揮出雙語教學的優勢。

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