讓孩子們的情感與音樂一起飛翔

摘 要: 音樂課的情感體驗教學十分重要，音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙，情感的調動和培養則是最好的選擇。在課內外音樂活動中，要幫助學生用心感知音樂情感，啟迪智慧，陶冶性情，使其身心健康成長。情感是音樂教學的生命線，“情感教學”當然要“以情施教”，教師伴以積極的情感，達到以情促知，使音樂課成為學生真正喜愛的課，這樣才能讓學生在音樂中得到美的享受和熏陶，讓他們的情感與音樂一起飛翔。

關鍵詞: 音樂 情感 小學音樂教學

小學音樂教學，作為美育的重要途徑，其特點就是情感審美。古語曰:“詩言志歌詠言。”有人說:“當語言無法表達的時候請讓音樂響起來吧。”目前“中小學音樂課程標準”已明確提出要把“情感、態度、價值觀”放在課程目標的首位，突出情感體驗，以情感人，提高學生審美能力，凈化心靈，為培養正常健康的心理、良好完整的人格及美好高尚情感的未來一代盡好教師的職責，尤其是作為藝術老師的我們，更是責無旁貸。

那么，如何在音樂教學中對孩子們進行情感培養，讓孩子們體驗情感并表達、渲泄情感?我嘗試運用多種方法，豐富孩子們的音樂情感體驗，引領孩子們走進音樂、表現音樂，讓他們豐富的情感與音樂一起飛翔。

1.創設情境，渲染氣氛，激發學生情感

情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓孩子們獲得情感體驗，陶冶情操。

例如在欣賞《龜兔賽跑》樂曲時，教師可以讓孩子們戴上頭飾來飾演不同的角色:紅太陽、小燕子、小青蛙、烏龜、兔子、小猴子等，讓學生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境，從而用心感受與體驗音樂情感。

又如在教《小雨沙沙》時，教師可根據歌曲教學內容需要，結合畫、視、聽、奏、演等多種手段，利用畫面、音響、多媒體音像等渲染歌曲的情境，讓學生從聽覺和視覺上感受到春雨綿綿滋潤著大自然，使萬物復蘇之感，進入美好春天的意境之中。在此基礎上采用歌舞表演、實物演示(讓孩子們用自制的沙灌模仿創作下雨的聲音)等，啟發學生自由探索體驗小雨滋潤著種子發芽、生長的過程來表現“小雨沙沙”“種子說話”的歌曲情境，理解種子生長離不開雨露的科學知識。在直觀形象的教學情境氛圍中，學生興致勃勃地戴上小雨、種子的頭飾，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境中，調動頭腦中原有的表象儲存，萌發出自己的想象進入歌曲的意境之中，感受歌曲的藝術形象和思想感情，在情境交融之中喚起情感體驗意識，從而激發對歌曲學習的興趣，使課堂上出現有唱、有跳、你唱我跳、我奏你演興趣盎然的氛圍，使孩子們樂學、好學，同時也就自然而然把豐富的想象、美好的意境帶進歌曲的情感體驗之中。

2.游戲互動，體驗情感，快樂走進音樂

游戲是符合兒童活動發展的特點，是兒童感受事物、認識事物、掌握知識的一種特殊的學習形式。在音樂教學中，喜聞樂見的音樂游戲、律動、歌表演形式，是孩子直接參與體驗音樂、表現音樂、創造音樂的一種較為有效的教學形式，因為就音樂本身也就是“動”的藝術，孩子們感受音樂總喜歡通過各種體態動作來抒發自己對作品的情感體驗。因此在音樂教學中教師要善于根據學生的好動、好玩的心理特點，把教學內容和游戲有機地結合起來，善于把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理、枯燥的技能訓練編成各種有趣的音樂游戲，讓學生通過自己的活動把聽、視、動等感覺活動與唱歌、表演、游戲等結合起來，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，只有這樣才能有效地激發學生對音樂的興趣，使學生興致勃勃、積極主動地投入到音樂實踐探索活動中去獲取知識、技能。

如:在低年級聽音練習中，教師把全班學生分成七組，戴上七種動物的頭飾(小熊、小鴨、小貓、小鳥、公雞、青蛙、猴子)、各分別代表七個唱名，老師在琴上彈奏哪一組的代表音，哪一組的同學站起來按其音高模仿其動物的叫聲，同時模仿其動物的形象動作，這時孩子們都模仿得惟妙惟肖，采用這樣有趣的聽音游戲，課堂充滿樂趣且能不斷提高學生的聽覺能力和思維想象能力。在音樂實踐活動中知識、技能、歌唱、欣賞的學習都可相應地采用游戲式的教學方法。如:在教歌曲《你是我的好朋友》、《理發師》、《小青蛙找家》、《老鷹捉小雞》欣賞《龜兔賽跑》等歌(樂)曲時都可根據音樂作品的情感內涵，創編相應的游戲、律動表演，讓學生通過自己的體態語言對作品抒發出內心的情感，充分地享受到旋律的美感和肢體活動的快樂。

3.利用現代多媒體，調動學生內在情感

利用多媒體制作一些或播放一些背景或畫面，對整個課堂的氣氛和情感的調動都能起到積極的作用。

如:《游戲》這一課中有一首叫《火車來了》的歌曲，如果只是用錄音機聽，學生只能簡單地感受到歌曲的歡快和活潑。如果運用到動畫那精美的圖片、炫麗的色彩，就能給學生以感官上的刺激，大大吸引學生的眼球，促使學生注意力集中程度大大增強，快速地感受到畫面所表現的歌曲內容，感受到歌曲所表現的歡快、活潑的情緒，完全沉浸在教師創設的“火車來了”的情境中。在游戲環節中，學生也就會更有感觸，更愿意投入，更愿意表現自己感受到的情感了。這樣模式的音樂欣賞不僅氣氛活躍，而且幫助學生更直接、更容易地感受體驗情緒，學生的情感就自然會融入到音樂中，何樂而不為呢?

4.深情范唱，生動表演，點燃情感火種

情感教育過程是學生審美的過程，小學生在教師的啟發指導示范下，充分發揮自身的主體作用，在想象性再創造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態。當學生在教師的審美誘導教育下產生不可遏止的審美期待時，就會自動調動起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在歌曲教學中有感情地范唱，有助于學生對音樂作品的準確理解和表現，也有助于提高小學生歌唱學習的興趣。在范唱時，教師要盡可能地把歌曲所包含的思想、內在情趣用美好的聲音表現出來，力求唱得準確、清晰、動聽而富有情感。這樣生動的表演能給學生以教唱前的藝術感染，激發他們主動要求學歌的欲望，點燃情感的火種。

5.以點帶面，校內外結合，豐富學生情感

古人曾說:“言之不足歌之，詠歌不足舞之蹈之。”對于學生來說，自我表現的機會越多，自我發展的潛力也就越大。老師要有意識地把音樂課堂教學與課外音樂活動結合起來。(1)校內:可利用“六一”節的表演、校廣播、校合唱比賽等的表演促進課堂教學，帶動學生對學習音樂的興趣與動力，為情感的培養增磚添瓦;(2)校外:個人的各種比賽，藝術節等的比賽、表演、錄像的播放，照片的宣傳都對全校學生起著帶動、模范的作用，濃郁學校藝術氛圍，最大限度地提高音樂教學效果，使情感的培養有片肥沃的土地來蘊育，得以健康、全方面的發展和延續。

總之，作為音樂教師，我們要注重捕捉孩子們的音樂學習情感，努力挖掘教材中的情感因素，善于以自己的情感來帶動孩子，激發孩子的情感，這樣才能讓孩子們的情感與音樂一起飛翔。

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