“任務驅動法”在信息技術教學中的運用

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術計算機課程的教學。在這樣的一種教學方式下，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成課堂目標。經過近幾年的教學模式探討，結合自身的教學實踐，我們發現任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方式，它打破了傳統教學過程中注重學習的循序漸進和積累的老式教學套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以達成一個個預定任務作為驅動來進行教學和學習，一旦任務完成，即意味著教師完成了教學任務，學生完成了學習任務。

“任務驅動法”在課堂教學過程中大致可分為五個階段。在這里，我們將詳細介紹在信息技術教學中如何通過任務驅動來實施教學的方法，并充分體現學生在學習中的主體地位。

一、教師引導

在這一階段，教師主要是根據課程教學目標，向學生提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段以教師為主導，講授完成任務所需要掌握的操作方法，并結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作哪些變化。教師在引導的時候要結合教材和學生的知識水平做到“舉一反三，開拓思路”。“舉一反三”是通過在“舉一”的過程中所揭示的思維方法，進而達成“反三”的目的和能力，它注重的是思維的培養和能力的形成，對培養學生的創新能力有重要意義。在信息技術課程的日常教學中，“舉一反三”的主角始終是學生，教師只是一個起著重要作用的“導演”，幫助學生用一題多解的方法，讓他們具備“舉一反三”的能力，從而靈活掌握教師所授的知識。如在教學“復制文件”這一內容時，在教會學生使用編輯菜單操作后，我讓學生嘗試使用快捷菜單、工具欄命令和鍵盤命令等多種方法復制文件。但在講授過程中教師應做到點到為止，引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

方法是啟迪智慧的鑰匙。良好的學習方法是順利掌握知識的重要的方面，教師必須認真把握知識掌握過程，認真研究學法，注重學生的學法指導。

二、學生操作應用

這一階段以學生具體操作為主。在經過教師引導和調動后，很多學生已經躍躍欲試了。這時教師就可以因勢利導，留給學生充足的具體操作時間，讓學生大膽去嘗試、摸索，使他們在動手實踐中體會、感受和領悟所應掌握的知識。在這一過程中，學生可能會遇到一些問題。對于一些共同存在的基礎性問題，可由教師統一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

這一階段在時間上可占整個教學進度的一半左右。在這期間，學生能逐漸消化和吸收教師要求掌握的知識，由不會到會，由初識到熟練掌握，同時能充分調動各個感官，發揮各種能力，把學到的知識內化為自己的能力。

這一階段能達到這樣的效果:大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的學生可探索教師未提到的內容，或提前自學后階段的教學內容。而教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

三、交流討論

這時，教師要查漏補缺，通過大量具體實例來講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段主要是教師點評為輔，盡可能就一些熱門問題的開展討論，或進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。在學生交流討論時，教師要把握好以下幾點:怎樣讓學生把自己的觀點表述清楚，讓別人聽懂;怎樣讓學生養成傾聽的習慣;怎樣培養學生質疑的精神;怎樣調控討論的節奏;討論過程中如何正確擺正學生的主體地位如何處理好全體學生和特殊學生討論交流的話題。這一階段，學生能集思廣益，開拓思路，勇于創新。

四、鞏固與創新

學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學生能進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。教師在這一教學環節中應多給學生以鼓勵，要面向全體學生反復訓練，強化學生對知識點的識記，提高學生動手訓練的水平。在熟練運用的基礎上，信息技術課教師還要善于捕捉激發學生創新意識的機會，要創設活潑、靈動的教學情境，活躍課堂氣氛，徹底解放學生的思想，以充分讓學生的創新精神扎上自由翱翔的翅膀。

五、集體總結

“任務驅動法”的教學模式，要求教師要以學生為主體，引導學生積極進行學習探索，獨立完成各項任務。這就存在學習能力不同的學生在同一節課內所掌握的知識多少也不同的問題，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，教師在采用“任務驅動法”進行教學的同時要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識，達到教師的教學要求。

通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，學生在學習中也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，“任務驅動教學法”在進度控制上遵循知識的連續性，使學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點和認識規律。這樣教學，學生學得快、學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了教學目標的基本要求，又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學生的潛力，貫徹因材施教的教學原則。

從上述的分析中，我們可以看到任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書本上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結合、以點帶面、以舊帶新。“任務驅動教學法”還較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位，教師的引導作用，是主動與被動教學相結合、慢教與快學相結合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分發展，值得信息技術課教師深入探討和研究。