有效開展幼兒養(yǎng)成教育的路徑探析

摘 要: 所謂“養(yǎng)成教育”就是從行為訓(xùn)練入手，綜合各種教育方法，對幼兒學(xué)生進行求知和做人的基本行為規(guī)范教育，是全面提高“知、情、意、行”等素質(zhì)，最終養(yǎng)成自覺遵守社會道德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育方式。本文針對養(yǎng)成教育的開展，著重從以下幾個方面探析其有效路徑:建設(shè)優(yōu)良集體，優(yōu)化養(yǎng)育環(huán)境;創(chuàng)設(shè)活動情境，訓(xùn)練良好行為;樹立榜樣示范，激勵積極進取;保持家園一致，形成教育合力。

關(guān)鍵詞: 幼兒養(yǎng)成教育 有效開展 路徑

養(yǎng)成教育思想早在古代就有，孔子曰:“少成若天性，習(xí)慣成自然。”我國教育家陶行知曾說:“好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。”陳鶴琴先生說:“人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。”因此，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊依靠這些教學(xué)思想并結(jié)合幼兒教育概論、幼兒園課程理論、幼兒教育學(xué)等諸多理論有效開展“養(yǎng)成教育”的研究。

1.建設(shè)優(yōu)良集體，優(yōu)化養(yǎng)育環(huán)境

班級是學(xué)校教育最基本的組織形式，是學(xué)校整體養(yǎng)成教育目標(biāo)作用于每個幼兒學(xué)生的中介環(huán)節(jié)，有促進、組裝、實施養(yǎng)成教育的特殊功能。正如教育家馬卡連柯所指:“不管用于什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所做到的一切。”教育實踐表明，班集體不僅是教育的對象，而且是教育的途徑和力量。在優(yōu)良班集體中所形成的積極的規(guī)范、輿論和健康向上的風(fēng)氣，往往能對其集體成員的心理和行為產(chǎn)生重大影響，促使其積極向上，做出有益的行為。在如此的集體環(huán)境中，每個成員都能積極要求進步，嚴(yán)格要求自己，不斷克服自己的不足。幼兒通過模仿、學(xué)習(xí)和實踐，將正確的行為習(xí)慣內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想品德，并在具體的日常行為中進行外化顯現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，訓(xùn)練良好行為

教育家蘇霍姆林斯基指出:“用環(huán)境、用幼兒學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙的領(lǐng)域之一。”實踐表明，幼兒在習(xí)慣的養(yǎng)成上很大程度取決于情緒，孩子在快樂的情緒驅(qū)動下，常常會主動嘗試各種游戲，從而在一種輕松的情境中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.1媒體創(chuàng)境

實踐表明，運用電教、圖片、實物等直觀教學(xué)手段，教師能夠充分發(fā)揮自身長處，再現(xiàn)幼兒生活中的某些意境，引導(dǎo)幼兒進行模仿訓(xùn)練，極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“安全知識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過反復(fù)播放《安全自救教育寶典》錄像片斷，讓學(xué)生對錄像中老師、小朋友們的言行進行重點觀察，在此基礎(chǔ)上進行模仿練習(xí)。又如教學(xué)“對人熱情有禮貌”一節(jié)內(nèi)容時，可以通過形象直觀的示意圖向幼兒展示如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過輪流上臺照圖練習(xí)，幼兒們知道了向別人借東西時該如何說，如何做?知道了如果不小心把別人的東西碰掉了又該怎么做?如何接受別人的道歉?等等。如此創(chuàng)境練習(xí)讓靜止的畫面變得活躍起來，幼兒看得到，聽得見，學(xué)得來，對養(yǎng)成良好的言行具有強化作用。

2.2表演創(chuàng)境

實踐表明，讓幼兒當(dāng)堂表演，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠充分激發(fā)幼兒的道德情感，提高他們的道德認(rèn)識，讓所學(xué)“言行”在操作表演中得到練習(xí)。

如在《媽媽請客》一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師和幼兒可分別扮演成媽媽和寶寶的角色。在表演中，“媽媽”請“寶寶”吃東西，并用肢體語言引導(dǎo)幼兒將吃剩的果皮丟到垃圾桶中。在具體學(xué)做的過程中，幼兒對良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣有了初步的意識。又如教育幼兒學(xué)會“不打擾別人”時，也可采用表演的方式創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境:首先讓所有幼兒閉眼趴桌，然后安排兩個幼兒悄悄地走到室外大聲喊叫，由于大家都在休息，這一喊叫讓許多幼兒都嚇了一跳。此時教師引導(dǎo)其他幼兒評價兩位幼兒的做法，結(jié)果他們一致認(rèn)為:他們的做法很沒有禮貌，嚴(yán)重打擾了別人的休息。在此基礎(chǔ)上，教師又讓幼兒分組練習(xí)在“走進老師辦公室”、“別人在談話”等不同情境下的具體做法。

3.樹立榜樣示范，激勵積極進取

3.1樹立教師榜樣

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。身教重于言教，我們的一言一行，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響和感染。因此，在平時的養(yǎng)成教育過程中，我們應(yīng)為人師表，以身示范，加強對幼兒的榜樣示范作用。如教師能夠用禮貌用語，孩子受此感染與熏陶，自然就會模仿教師的行為，從而達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

3.2樹立同伴榜樣

實踐表明，同伴榜樣的力量也是無窮的，群體之間能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的自我控制能力。因此，在平時的行為習(xí)慣的訓(xùn)練中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面的特點，積極表揚其良好的行為習(xí)慣，從而讓別的幼兒有具體的模仿對象。以我的教學(xué)為例，一次發(fā)現(xiàn)有些幼兒流鼻涕時喜歡用衣袖一抹了事，沒有養(yǎng)成用小手絹擦鼻涕的習(xí)慣。見此情景，我沒有進行批評，而是在班中大力表揚在這一方面做得較好的幾位同學(xué)，并讓他們到臺前給同學(xué)們做良好衛(wèi)生習(xí)慣的示范。通過講解比較，孩子們逐步在思想上樹立起講衛(wèi)生的觀念，改掉了用衣袖抹鼻涕的習(xí)慣。

4.保持家園一致，形成教育合力

實踐表明，學(xué)生養(yǎng)成教育過程是系統(tǒng)的教育過程，需要家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同作用，形成一致的教育合力。因此，在平時的養(yǎng)成教育中，教師除了要加強學(xué)校的教育外，還要積極與家長聯(lián)系，多方面爭取家庭教育的配合，從而讓幼兒在園里所養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家里得到進一步鞏固。具體溝通方式:(1)通過開展家長會、家園之窗、家長開放日等活動，向家長宣傳幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，以及養(yǎng)成教育的重要性，提高家長的思想認(rèn)識;(2)以家長問卷、調(diào)查的方式了解幼兒在家中的狀況，針對具體情況協(xié)助教育。

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