《電工電子技術》實訓手段與方法探究

摘 要: 高等職業教育的重要特征是具有鮮明的職業崗位針對性，實訓是高職教育教學過程中的一個重要環節。《電工電子技術》實訓手段與方法必須緊貼生產實際，以“工作過程”為導向，以能力教育為特色，以培養“生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型”人才為目的。通過引進消化國外先進的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極性，加強職業技能培養。

關鍵詞: 高職教育 電工電子實訓 復合任務驅動教學法

實訓是高職教育的特色，“高職高專院校人才培養工作評估方案”要求理論與實踐教學比例為1∶1，加強以“能力培養和提高技能”為目標的實訓教學，有利于提高人才的培養質量，使高職畢業生更加適合崗位需求。引進國外的先進實訓理念，結合我國高職院校的辦學特點，探索一條行之有效的實訓手段和方法，是高職教育工作者的職責。

一、電工電子實訓在職業能力培養中的地位與作用

電工電子技術是電類專業的重要的專業基礎課程，是學生接觸電類專業課程前的第一個電類課程。學生在掌握理論的同時，通過實訓，能掌握基本專業能力和技巧，初步形成創新能力、團隊合作能力。電工電子技術實訓作為一門基礎實踐課程，有廣泛的外延，教師指導學生進行適當的專業課程學習與實訓，可以迅速提高學生的專業技能。同時，電工電子實訓也自成體系，電工電子實訓質量將直接影響學生后續課程的學習與實訓，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。

二、電工電子實訓手段與方法探究

2004年，教育部教職成12號文件指出:“職業院校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會，面向市場辦學。”實訓手段與方法的探究，也必須遵循這一人才培養思想，以能力培養為最終目標。

中外職業教育的教學模式很多，例如:學科本位教學模式、能力體位教學模式(CBE)、模塊式職業技能培訓模式(MES)、雙元制教學模式、以人格為本的教學模式、學習參觀教學模式等。引進教學模式，不可能向引入某種產品(如汽車)一樣，采用“拿來主義”。引進教學模式是引進一種文化，必須“消化吸收”才能與傳統文化相融合。

以能力培養為目標，我們選取了三種教學模式比較，結合電工電子技術實訓課程的地位與內容，完全照搬一種教學方法是不切合實際的。充分發揮現有教學資源(師資、設備、資金)的作用，我認為，“綜合的任務驅動教學法和項目導向教學法”是比較合適的，稱為“復合任務驅動教學法”。

1.基本步驟

我們把復合任務驅動教學法分為五個階段，執行的順序是:(1)確定工作任務;(2)方案分析;(3)計劃的制定;(4)計劃的執行;(5)實訓質量評價。

2.基本特點

(1)實訓任務明確，實訓過程基本符合生產過程，具有可操作性。

(2)理論與實踐有機結合，保持“可持續學習”終身教育思想。

(3)在教師指導下的自主學習與探究，相對的“以學生為中心”。

(4)教師參與引導工作計劃的制定，減少教學資源的占用與消耗。

(5)以學生為中心執行工作計劃。

(6)師生共同“全過程評價”工作成果和工作行為。

三、應用案例

實訓項目:叮咚電子門鈴的制作。

1.形成工作任務

總結運用一個教學階段的基本知識，培養某種實踐技能，選擇一個適當的產品的制作過程為載體來實現這個需求。本題目主要是通過555定時器組成振蕩電路、三極管組成放大電路等基本單元電路的應用，培養學生電子元件的檢測、電路故障的分析與排除等基本知識運用能力，使學生掌握元件的焊接技藝，能靈活使用示波器、萬用表等常規設備。

2.方案分析

資料準備:教材，實訓指導書。實訓指導書是實訓中所用到的有關資料的“合訂本”，并不涉及實訓計劃，是由教師準備的，這樣做的目的是有效地提高工作效率，減少教學資源壓力。如果教學資源比較豐富，也可以由學生獨立完成。

分析過程:通過介紹“叮咚”的聲學原理，介紹一種簡單的三極管電路。引導學生分組設計其它方案。最后，在教師的指導下歸納總結，達成一個大家共識的可執行的方案(電路圖)。

3.計劃制定

這是學生自主學習的過程，教師提供咨詢并參與學生計劃的評價，但并不作出決策。“計劃”實質上是傳統教學實驗中的“實驗步驟與方法”。

4.方案執行

按照元件清單，提供實訓組件，完成實訓計劃。主要由學生完成，教師及時介紹經驗和技巧。

5.質量評價

改革傳統的使用“期末試卷”定成績的考核方式，實行實訓全過程評估。本著“相對公平，操作靈活”的原則，實訓質量評價主要從以下幾個方面進行:一是實踐操作能力評價;二是理論運用能力評價;三是道德水平評價。

綜合評價指標體系表有以下特點。

(1)具有明顯的可操作性。“內涵”，實質上是在實訓過程中對學生的要求。給出了什么是好的，什么是壞的評價標準，把最終的裁量權交給老師。

(2)對老師提出了更高的要求。“實訓的過程就是考核的過程”，教學改革總的趨勢就是“學生的學習過程越來越簡單，對老師的要求越來越高”，電工電子實訓的考核方式的改革也是這樣的。老師在熟悉同學的同時，要表現出更大的耐心、恒心和細心。實踐表明，同學還是比較認可這種考核方式的。表揚優秀，鞭策落后，優秀者為自己的良好表現而自豪，落后者為自己的進步而欣喜，從而實現“教、學、做”一體化。

四、結語

影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多，教學手段與方法的探索是一個無止境的課題，“以能力培養為主線，以工作過程為導向”的基本思想不應改變。

參考文獻:

[1]郭揚.德國職教新教法在我國中職學校中的應用[J].職業技術教育，2001，(6).

[2]徐肇杰.中外職業教育教學模式的比較[R].2009.10.

課題項目:本文為吉林省普通高等學校教學研究課題。