形成性評價在大學英語新教學模式中的實施

摘 要: 大學英語新教學模式需要構建既符合素質教育要求，又促進學生成長、教師發展、學校教學質量提高的教育評價體系。形成性評價順應這種需求，彌補傳統終結性評價的不足，能夠有效促進教學及提高學生的自主學習能力。本文對大學英語新教學模式中實施形成性評價的必要性、原則及方案進行了深入探討。

關鍵詞: 大學英語教學 新教學模式 形成性評價

一、引言

形成性評價，簡單地說，就是在教學過程中通過及時、有效的反饋來調整教學以促進語言教學健康發展的動態評價手段。而《大學英語課程教學要求》明確指出:“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”然而，目前部分高校對大學英語四、六級的重視使得教學評價過多地依賴于終結性評價，極大地影響學生的學習積極性，與《課程要求》所提出的原則背道而馳。

眾所周知，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現教學目標至關重要。教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。而教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，而且包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價(Leung Mohan，2004)。形成性評價可以充分彌補終結性評價的不足，讓教師不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程或方法以滿足學生的需求及提高教學質量。本文將對形成性評價在大學英語新教學模式中的實施進行探討。

二、實施形成性評價的必要性

首先，隨著大學英語教學改革的不斷深化，基于計算機和網絡的新教學模式需要最大限度地激發學生的學習積極性、主動性，而傳統的終結性評價終結性評價一般在一個教學階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生某個階段的學習提供鑒定性評價，這種評價僅僅根據測試成績對學生綜合運用語言的能力作出判斷是不科學的，而且不利于學生保持學習興趣的持久，不利于培養學生的自主學習能力及終身學習觀念，所以非常有必要建立一套以學生的動態學習為核心的，并與新的教學模式相適應的評價手段。

其次，形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即在學生知識、技能及態度“形成”的過程中，監控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會在多種學習環境中通過多種渠道綜合分析學生的英語學習情況，包括語言知識的掌握、學習策略的使用及學習興趣的激發等，從而監控并指導學生的行為表現，而且有助于教師在以后的教學中進一步改進教學計劃和教學步驟。所以形成性評價這一注重學習過程的形成性、開放性與靈活性的特點也決定了在新教學模式中有必要實施這一評價手段。

眾多研究者的研究已表明，如果形成性評價使用得當，就能顯著提高教師的教學效果，有利于教學目標的全面落實。教師反饋給學生的信息也有利于促進學生學習興趣地提高及自主學習能力的增強。所以科學、合理、高效的形成性評價在大學英語新教學模式中的實施勢在必行。

三、實施形成性評價的原則

首先，實施形成性評價要以實現大學英語教學目標為根本出發點。也就是說，形成性評價不僅要作為一種評價手段，而且要作為一種教學手段納入教學過程，及時地對教學活動及學生的自主學習情況進行評價，教師要根據評價結果及時發現問題、及時調整教學計劃和改進教學;學生也要根據形成性評價結果調整自己的學習進度和學習策略。總之，實施形成性評價要圍繞“培養學生的英語綜合應用能力”及“增強學生的自主學習能力”這一教學目標而進行。

其次，實施形成性評價要體現學生的主體性原則。評價的主體是學生，而教師雖然作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監控者和組織者。另外，形成性評價要對學生主體的知識、能力、情感因素等各方面進行考慮，不但要通過評價分析學生的優勢和不足，而且要在評價的基礎之上為學生提供可行的改進建議，使學生在學習中不斷體會到進步和成功的快樂，激發內在發展動力。只有真正體現這種以學生為主體的原則，實施形成性評價才能真正發揮作用，才能使學生在動態的學習過程中不斷提高自主學習能力。

最后，實施形成性評價要具有現實性、可操作性的原則。形成性評價要與具體的教學實踐及學生的自身需求及未來發展方向相結合，這樣可以最大限度地激發學生的學習動機;評價方法可以多樣化，可以有教師對學生的評價、學生的自我評價和相互評價，還可以包括學生對教師的評價，但一定要有可操作性，程序不要過于繁瑣，否則會影響評價結果。這就要求教師在評價過程中，要根據現實需求不斷完善評價方案，使得形成性評價在提高教學及實現終身教育等方面發揮最大作用。

四、實施形成性評價的方案

形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感及行為能力的評價(Shepard，2001)。我結合本校教學改革實踐及自己的教學經驗，總結出一套具體的實施形成性評價方案，具體框架如圖1所示，教師可以通過訪談或座談，與學生協商來共同完成建立學生檔案袋，以學習檔案袋作為實施形成性評價的載體，具體內容可以包括課堂評價、自我評價、相互評價及教師評語。

作為實施形成性評價的載體，學習檔案袋應充分展示某個學習階段內學生的學習態度、學習策略、努力程度、所取得的進步及所存在的不足等一系列問題。由于評價的主體—學生—之間存在著個體差異，學習檔案袋的內容不可千篇一律，可以根據學生的需求及學生自身的程度有所側重。這就要求教師通過座談或訪談的方式，首先獲得學生個人的學習需求及具體學習情況，因為只有當學生有強烈的學習需求時，他們才能具有飽滿的學習熱情、明確具體的學習目標、選擇一定的學習策略;然后根據學生的具體情況，結合總體教學目標與學生共同協商制定學習檔案袋內具體的評價內容，讓學生成為評價過程的主要參與者，而教師則提出總體要求及給予適當指導。

1.課堂評價:在充分利用現代信息技術的同時，還要充分發揮傳統課堂教學的優勢，所以課堂評價也是形成性評價的重要組成部分。課堂評價可以采用教師的課堂記錄單及由學生課后填寫的《課堂評價表》(如表1)來完成，主要內容包括學生聽課的認真程度、主動回答問題程度、小組討論及其它課堂活動(如角色扮演)的參與程度等。評價的結果可以讓學生按照師生共同協商制訂的標準進行評價(如優、良、中、差)。教師可以通過課堂評價獲得有關教與學及其效果方面的第一手資料，在及時調整教學的同時也要給予學生及時的反饋和指導;而學生可以通過課堂評價及時分析總結自己在課堂認知方面存在的問題并提出建議，其結果有利于培養學生的自省能力及解決問題的能力。

2.自我評價:心理學家研究證明，那些能通常給自己確定目標并進行自我評價的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效。但讓學生自我評價，面臨的主要問題是學生對學習目標往往缺乏清晰的概念(Black William，1998)。所以教師可以根據實際情況制定《自我評價表》(如表2)，讓學生評價自己是否有明確的學習目標及學習計劃、學習計劃實施程度及努力程度、學習效果如何、學習中遇到的問題或困難，等等。自我評價注重對學習策略的評價，尤其是對情感態度及行為能力的評價，從某種意義上來說，學生在不斷地自我評價、不斷地反思與總結中自我監控能力也在不斷提高，從而進一步明確學習目標、培養良好學習習慣、增強自主學習能力。

3.相互評價:大學英語一般是大班授課，尤其是分層教學的班級，學生來自不同的自然班，所以大范圍的相互評價不易操作。我認為，以小組為單位讓學生相互評價簡單易行且具有現實意義。建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識是學習者在一定的情景下，通過人際協作、討論等活動，在意義建構的過程中獲得的。如果這種合作學習配之以恰當的評價手段將進一步增進學習效果，提高教學質量。教師可根據實際情況建立《小組活動互評表》(如表3)，讓學生對本組成員包括自己進行評價(如表3，可以就某項內容在相應分數下打勾)。通過這種相互評價，學生可以相互學習、取長補短，增強合作意識和團隊精神。

4.教師評語:多年的學習經驗及教學經驗告訴我們，教師的鼓勵和認可極大地影響學生的學習，所以在實施形成性評價過程中不可忽視教師對學生的評價，即教師評語。我認為，教師應該在(通過課堂觀察、查看日記/周記及自評/互評表等)充分了解學生的基礎之上，階段性地給出正式的教師評語。在教師評語中，教師要充分考慮學生自身的縱向發展，積極肯定學生在原有基礎之上的提高和進步，幫助學生分析自身存在的問題，同時給出建設性的指導，讓學生體會到學習的成就感，從而大大提高學習興趣。總之，新教學模式強調的自主學習及終身教育可以在教師評語的作用下達到理想的目標。

五、結語

建構主義教學觀認為，學習是一種開放的、生動的、建立在學生自身興趣和主動探求之上的學習，而形成性評價則重視學習過程、學生主體及學生對學習的心理體驗，充分肯定學生已獲得的成就及所具備的潛力，讓學生在參與評價過程中逐步體會到學習的進步，同時對自己的學習態度、學習策略及學習效果進行深刻反思，從而進一步調整學習目標及自主學習計劃。所以形成性評價無疑能夠激發學生的學習興趣，有助于學生自信心的建立及自主學習能力的培養，有助于促進學生綜合能力的發展。

當然，在實施形成性評價的過程中，很可能遇到各種各樣的問題，如不同的學生對自評/互評尺度的把握;評價中是否摻雜個人的情感與偏見;形成性評價與終結性評價相結合的程度問題;教師和學生是否有恒心和毅力堅持下去的問題等。所以我認為，要在新的教學模式中卓有成效地實施形成性評價，首先要轉變教師及學生的觀念。教師要堅持花費大量時間和精力觀察記錄學生學習中的點滴變化，通過及時反饋使形成性評價成為一種有效的激勵手段;學生則必須認識到自己是學習的主體，通過積極參與評價過程自覺地反思總結，從而不斷提高自主學習意識。其次，形成性評價要與具體教學內容有機結合，以最大限度地促進教學為目的，防止使用過于繁瑣的評價方案，避免造成“為評而評”或“以評價為目的”的后果。

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