校園低碳教育的價值反思與路徑選擇

摘 要: 在全球氣溫不斷上升、碳排放量持續增加的背景下，如何發展低碳經濟、進行低碳生活已成為國家重點研究方向。學生是文化傳播的先鋒群體，教師應及時向其普及低碳知識，以其為載體，在校園、家庭、社會中推廣低碳生活理念。本文著重剖析了校園低碳教育的價值意蘊，探討了普及低碳理念的實踐路徑。

關鍵詞: 校園低碳教育 價值反思 路徑選擇

進入二十一世紀，全球變暖問題正越來越受到人們關注。在2009年哥本哈根氣候大會上，各國就節能減排問題展開了激烈的辯論，“低碳”一詞成為與會各方討論熱點。低碳生活，即在日常生活中盡可能地減少二氧化碳排放的一種生活方式，近年來，正頻繁地出現在我們的視野當中。現如今，低碳經濟、低碳生活的開展已成為國家的發展重點。學生團體是社會中最活躍的群體，是文化傳播的先鋒力量，承擔著傳播低碳文化的重任。因此，如能夠將低碳生活的理念率先在校園中普及，對低碳生活理念在社會的普及有著重大的意義。

一、低碳教育的內涵、目的與特征

2008年，聯合國環境規劃署確定2008年“世界環境日”的主題為“轉變傳統觀念，推行低碳經濟”[1]。這是國際上第一次將“低碳”作為環境保護日主題，以促進低碳更為廣泛、更為深層次的傳播。低碳教育開展的目的是使人們更好地理解低碳理念，并且將低碳思想與生活相結合，最終達到減少碳排放的目標。低碳教育實質上響應了全球進行環境教育的發展趨勢，不僅是對人們低碳意思的一種教育，而且是對人們環保意識的一種教育。低碳教育具有廣泛的學科交流性、社會普及性及現實意義性，需要全社會的共同努力，推動其快速發展。

二、當前校園中低碳生活的普及情況

1.關于低碳生活的問卷調查。

為了更直接地了解學生群體對低碳生活的認識情況，我們在陜西省榆林市府谷縣府谷中學抽樣開展了《關于低碳與府谷居民生活，環境保護的問卷調查》。隨機發放調查問卷24份，回收24份，回收率100%。調查問題共分為兩類，即總體概念與具體問題。調查結果如下。

(1)總體概念。①對低碳經濟的了解程度:十分了解1人，占4%;了解14人，占58%;知道一點9人，占38%;完全不了解0人。②對溫室效應的認識:十分熟悉13人，占54%;一般11人，占46%;不了解0人。(2)具體問題。①購物中塑料袋使用情況:每次使用2人，占9%;經常使用8人，占33%;不經常使用14人，占58%;不使用0人。②出行方式:公交車3人，占13%;自行車1人，占4%;私家車3人，占13%;步行17人，占70%。③使用完電器后做法:待機5人，占21%;關機6人，占25%;關機并拔掉電源13人，占54%。④廢舊電池的處理方式:送到指定地點7人，占29%;隨意丟棄3人，占13%;沒注意過14人，占58%。

2.低碳生活問卷調查結果分析。

首先，對于低碳與溫室效應這兩個總體概念，從調查結果看，學生明顯對于溫室效應更為了解。溫室效應的概念先于低碳生活出現，且已成為課堂教育的一部分，因此，相對于低碳生活，溫室效應也更為學生們所熟知。這也為我們在校園內成功推廣低碳生活理念提供了依據。

其次，在四項與低碳生活有關的問題回答中，同學們也表現出了較強的節能意識，但環保意識有明顯欠缺。在出行方式的選擇上，節能經濟的幾大出行方式成為同學們的首選。出門選擇公交車、自行車、步行的人數占了總人數的近90%。由此可見，在特定環境與客觀條件下，簡便快捷的交通方式是學生群體的主要選擇。使用完電器后是否拔去插頭是本次調查的重點問題之一。用完電器后選擇待機的占21%，所占比例較高。同時，有54%的學生在關閉電器后拔去插頭。在這個問題上同學們表現出兩個方面，有一部分同學有很強的節電意識，而另一部分同學的節電意識較為欠缺。關于塑料袋使用的問題上，調查結果不是十分樂觀，仍有接近半數的學生每次使用或經常使用塑料袋。在實際訪談過程中，我們還了解到學生在大型商場中購物時能控制塑料袋的使用，但在平時購買的物品過程中，塑料袋的使用量仍十分巨大，并且商家不收取任何費用。由此可見，塑料袋的使用情況仍較為嚴重，學生們仍沒有樹立起出門購物使用環保袋的概念。在所有問題中，廢舊電池的回收利用問題最為嚴重，71%的學生不知道如何正確處理使用完后的電池，選擇隨意丟棄的比例超過10%。由此項調查可見，學生的環境保護意思仍存在不足。

3.校園中的非低碳現實。

“低碳”一詞已在校園中出現，且在一部分學生群體中引起了較大反響，越來越多的學生投身到了宣傳低碳的活動當中。但是，低碳生活理念還未在校園內完全普及，校園中仍存在較多非低碳行為。以下就是我們所見的一些非低碳行為。首先是校園中的空調使用問題。教室里的空調為公有物品，學生們可以自行開啟，且開啟時間與設置的溫度沒有明確規定，因此室內溫度經常性過低。同時，在開空調同時開窗的現象也時常發生。這樣的行為明顯增加了能源的使用量，與現今推行的低碳理念不符。其次，學生在宿舍中的用電情況也不容樂觀，尤以電腦的使用問題最為突出。在平時上課離開宿舍過程中，仍有相當一部分電腦處于開機狀態，沒有關閉。在夜晚關閉電腦后，很多同學仍未養成拔掉插頭的習慣。另外，宿舍內電燈長時間不關的情況也時有發生。

4.校園低碳教育現狀與不足。

目前，高等綜合性院校普遍設有環境保護類專業，提供環境保護方面的專業知識教學[2]。同時，在一些相關學科教育中，穿插有環境保護知識，使這些專業學生具有一定的環境保護知識。但當前低碳教育仍存在諸多不足。一方面，課堂教育存在不足。絕大部分學生通過環境保護方面的選修課來了解低碳知識，但課堂中學生學習積極性不高，教師上課內容不系統等情況普遍存在，影響了課堂教育的效果。另一方面，學校開展環保宣傳知識力度不足。一些學校并未引導學生積極開展環保宣傳活動，學生社團開展的環保活動較少，使得環保知識在校園傳播相對不足。

綜合以上所列情況與分析，我們得出以下幾點結論:1.學生具有一定的環保、低碳意識;2.學生將低碳意識與理念與生活的結合能力較差;3.實際生活中，學生群體的浪費現象仍較為嚴重;4.當前學校在環境、低碳方面的教育存在缺失。

三、在校園內推廣低碳教育的價值反思

1.低碳教育是響應國家號召的必然要求。

在校園內推廣低碳生活理念是對國家政策的響應。在2009年8月13日，溫家寶總理在國務院常務會議上提出緊密結合擴大內需、促進經濟增長的決策部署，培育以低碳排放為特征的新的經濟增長點，加快建設以低碳排放為特征的工業、建筑、交通體系，努力實現“十一五”單位國內生產總值能耗降低20%左右、可再生能源比重提高到10%左右、森林覆蓋率達到20%等目標[3]。在2009年12月舉行的哥本哈根氣候大會上，中國政府承諾延緩二氧化碳的排放，即到2020年中國單位國內生產總值(GDP)二氧化碳排放比2005年下降40%—45%。這些承諾與目標的完成，不僅要政府、企業出力，在能源開發、產業結構等方面不斷調整與創新，而且要社會中的普通人積極參與，為此承諾作出貢獻。在校園內推廣低碳生活理念，能使學生群體充分了解低碳生活、低碳經濟，在生活中踐行低碳理念。

2.低碳教育豐富了校園文化建設的內涵，為和諧校園建設注入了新的活力。

學生是學校的主體，學生的行為在很大程度上決定學校的行為并同時展示學校文化。低碳生活在校園中的推廣，有以下幾層意義。首先，從淺層意義上說，如果低碳生活理念能夠深入到學生日常行為中，使學生在學習、生活中做到節水、節電等與低碳相關細節，將大大節省學校在能源方面的支出，使學校將更多精力投入到其他發展方向。其次，在學校中推行低碳生活理念，能夠樹立起一種新的校園文化，更進一步甚至能上升為一種學校精神。這樣一所學校里培養出來的學生，必定有節約、環保的理念，在將來的社會中，也能夠引領新的社會風氣。最后，學生作為創造力最為出眾的群體，能在學習低碳理念的同時，結合自己的所學，在開發新能源、研究新產品、改造舊物品等方面，提出自己的創新思維與方法，為節能減排提供新的思路，這也是在校園內推廣低碳生活、低碳經濟的重要原因。

3.低碳教育豐富了學校德育的內容，為學生的全面發展提出了更高的要求。

在校園推廣低碳生活理念對個人有重要影響。首先，低碳生活的推廣能提升個人品質。勤儉節約歷來是中華民族傳統美德，低碳生活的實踐正是對勤儉節約的最好詮釋。其次，低碳生活為人們的生活提供了范本，低碳生活的推行不僅為個人經濟方面提供了幫助，而且其推行的健康生活方式對人們身體健康也有顯著的幫助。最后，低碳生活理念在校園的推廣有更廣闊的教育意義。個體學生作為低碳教育的落腳點，通過對其的教育，進而可輻射范圍更廣的人群，包括學生的家庭成員、周邊的社區民眾，達到以點帶面、教育大眾的目的，從而完成低碳生活理念在整個社會的普及。因此對于學生群體的低碳教育，不僅對其個人有重要意義，而且是在學校、社會推廣低碳生活理念的重要途徑。

四、在校園內推廣低碳教育的路徑選擇

1.加強政策引導，努力營造低碳教育的環境和氛圍。

學校政策與學校文化對學生有重大影響。校園內的主流文化潛移默化地影響學生的日常學習生活行為，校園的政策法規經過反復強調能夠迅速讓學生接受，通過這兩條途徑，我們能夠快速且有效地在學生腦海中樹立低碳生活的思想。因此，學校制定與低碳有關的政策對在校園內推廣低碳經濟有重大意義，且在當前形勢下，已刻不容緩。

(1)學校可以投入一定量專項資金用于低碳方面的研究，鼓勵本校師生積極開展低碳的研究，促進低碳的快速發展。

(2)學校可組織開展各類研討會，促進低碳文化交流研討，充分了解當前先進的低碳研究，從而加快自身的低碳建設，推廣低碳生活。

2.充分發揮課堂教學的育人功能，寓低碳教育于學科教學之中。

教師是知識與文化的直接傳播人，先進文化通過教師在課堂傳授，更易被學生接受，使知識的傳播事半功倍。課堂是學生獲得知識的最佳途徑，課堂中所傳授的知識往往會被學生著重記憶、理解，因此，教師在課堂中對低碳知識的講解，對于低碳生活理念在校園內推廣起著極其重要的作用。教師應做到以下幾點，真正做到對低碳生活理念的介紹與推廣。第一，要認清低碳生活、低碳經濟對于未來經濟發展的重要性，在思想上將低碳理念放在重要位置。第二，要努力接觸并獲取與低碳有關的知識，在教育學生之前，豐富自己的知識，加深對低碳的理解。第三，在課堂教育過程中要與自己的學科知識有機結合，培養學生的興趣，鼓勵學生對低碳進行深層次思考。第四，要鼓勵學生在低碳領域的探索，激發學生在學科基礎上對于低碳領域事物的創造性。第五，相關學科的教師也可將自己的發明創造或學術研究介紹給學生，激發學生研究創造的熱情。

3.以社會熱點和實際問題為切入點，大力開展社會實踐活動。

學生群體是校園真正落實低碳生活的主體，學生的行動對于校園低碳生活的開展起決定性作用。學生了解低碳經濟可以從多方面進行。首先，可以通過網絡、電臺、報紙等新聞傳播媒介。現如今，傳媒工具正越來越多地被大眾接受，學生們也越來越習慣從中獲得自己所需信息。低碳作為近期的熱點話題，媒體對此有大量報道，學生可以從中獲得所需低碳知識。其次，可以通過課堂。在環境、化學、能源等課堂中，因其與低碳的息息相關性，教師會大量涉及低碳知識。學生可以有目的地選擇這些課程，學習低碳知識，并將其推廣應用。最后，可以通過學生團體。學生團體中存在與環境保護等有關的社團，這些社團可以通過各種形式在校園內開展低碳知識的宣傳。其形式可包括圖片展覽、宣傳板報、名師講堂等。我們團隊開展了一系列宣傳活動，發現圖片展覽效果突出。我們團隊在陜西省榆林市府谷縣府谷中學進行了名為“節能低碳·綠色生活”環保宣傳活動。團隊成員先期通過各種途徑收集了大量與低碳有關的圖片及相關資料，篩選后挑出具有代表性圖片30余張，于2010年7月19日在府谷中學進行了這次圖片展覽。在展覽過程中，團隊成員向在場同學講解了圖片向人們傳遞的低碳信息，同時，成員也結合自身的經歷，向同學們介紹了一些低碳小竅門，并向同學們發出了“節能低碳、綠色生活”的倡議。這次活動在參與學生中引起了較大反響，參加活動的學生紛紛表示支持低碳經濟，會在以后的生活學習中更多地了解低碳經濟，并將低碳理念實際應用到自己的生活之中。學生接觸面廣、活動豐富、接受能力強的特點是對低碳生活理念在校園內推廣的有力支撐。

低碳經濟在當今與將來會一直成為國際關注的熱點，在全球日益變暖、環境不斷惡化、化石能源接近枯竭的今天，低碳已不僅是一種口號，更是我們迫切需要實行的發展模式。低碳理念在全社會的普及傳播，需要一個切入點，而校園正是這樣一個文化傳播點，在校園推廣低碳生活理念，十分有利于低碳生活、低碳經濟未來在整個社會的推廣。低碳生活正在校園內新興發展，但我們仍面臨諸多機遇與挑戰，面對復雜的環境條件，低碳之路任重而道遠，需要社會、教師、學生和關心低碳事業的人共同為之努力。

參考文獻:

[1]申秀英，劉沛林，徐美.低碳理念下的環境教育優化研究[J].教育評論，2010，(1).

[2]王磊.論我國高校環境教育存在的問題及解決途徑[J].西安郵電學院學報，2009，(2).

[3]麻東鋒.關于高等學校引入低碳教育的思考[J].北方環境，2010，(2).

陜西師范大學2010年暑期社會實踐校級重點資助項目