《新版中日交流標準日本語》一至八課教學法之我見

摘 要: 《新版中日交流標準日本語初級》上冊一至八課是日語學習入門階段，此階段教學成功與否直接關系學習者今后能否順利學習下去。在語法教學方面講解書上介紹的語法知識點很重要，但也有一些知識點看似游離于教材之外，實則日語學習緊要所在，雖然教材未特別提及這些知識點，但如果教師把握適當的時機向學生講授這些知識，則將在日后的教學中達到事半功倍的效果。

關鍵詞: 《新版中日交流標準日本語》 一至八課 教學法

筆者所在學校為學生開設了三個學期的日語課程，學習內容為《新版中日交流標準日本語初級》上冊。其中第一個學期學習基本發音和一至八課，是對于學習者特殊重要的基礎階段，可以說此階段教學成功與否將會影響到學習者今后的學習情況。筆者經過六輪實踐教學，對這一階段特別是一至八課的教學法有了一點感悟，即教師講授教材上介紹的單詞和語法固然重要，但有一些教材未提及或未強調的知識點卻更為關鍵，教師在授課時容易忽略，但這些知識點會讓學習者加深對日語這門語言的理解，無論對后兩個學期的課堂教學，還是學習者初級之后的繼續學習，都有極好的促進作用。筆者認為，這些教材上未有的知識點才是日語學習的精華所在，教師在課堂上萬勿忽略。如何以現有教材為基礎，自然地將其教授給學生，現按課序總結如下。

1.第一課——基本課文A對話(甲:わたしは李です。小野さんですか。/乙:はい、そうです。小野です。)

此處可詢問學生句中省略了什么，借機講授人稱代詞的用法。日語中人稱代詞沒有漢語使用頻繁，不言自明時一般都省略掉，特別是第二人稱代詞，不妨請學生忘記第二人稱的存在，并舉例介紹如果非要使用的時候可以用對方的名字或職稱等來稱呼對方。后續可請學生觀察課文何處還有此種省略。實際上，本課基本課文對話B、C，以及應用課文中都有例子。

2.第一課——基本課文前三句(李さんは中國人です。/森さんは學生ではありません。/林さんは日本人ですか。)

它們是本課基本句型，除請學生掌握其用法外，教師可稍提示學生日語句末乃最緊要之處，并可拖長聲音朗讀一個句子，變換句尾，如(——為拖長聲音處):

李さんは社員で——す。

李さんは社員で——はありません。

李さんは社員で——すか。

教師可讓學生切身感覺句末的重要性，并以此鼓勵學生聽日語時一定要耐心地聽到句子結束，不可中途猜測其意，因為句尾的意思可能會截然相反。

3.第二課——基本課文A對話(甲:これはテレビですか。/乙:いいえ、それはテレビではありません。パソコンです。)

此處也可請學生補充省略掉的詞，并繼續向下閱讀課文，找出省略的部分。回想第一課省略人稱代詞的情況，向學生說明日語的省略非常常見，絕不局限于人稱代詞。典型的省略句還出現于第三課基本課文C對話(甲:あれは?)、第四課基本課文A對話和C對話中，到時教師最好繼續提示學生注意此問題，以加深印象。

4.第二課——基本課文第二句(それは何ですか。)

結合第一課基本課文第三句(森さんは日本人ですか。)，可以對陳述句(それはテレビです。/森さんは日本人です。)作對比，讓學生認識到日語的一般疑問句和特殊疑問句都是和陳述句語序一樣的這一現象，只是一般疑問句是在句末加“か”，而特殊疑問句是將有疑問的地方換成相應的疑問詞再在句末加“か”罷了，若學生今后有不會說的疑問句，可先作出陳述句，按此規則變換成疑問句。

5.第三課——基本課文第二句(食堂はデパートの7階です。)

請學生理解“…は…です”句型有比漢語“……是……”更廣闊的含義，可以根據上下文表達“在”、“吃”、“坐”等各種各樣的意思。在第五課基本課文對話D(甲:試験はいつ始まりますか。/乙:來週の木曜日です。)、第五課應用課文(李:森さんは毎朝何時に起きますか。/森:いつもは7時ごろです。)和第六課應用課文(吉田:何で帰りましたか。タクシーですか。/小野:私も電車です。)中亦有典型例句，教師可在講授的時候再次提及，使學生加深印象。

6.第四課——基本課文(部屋に機といすがあります。)

從本課開始句子逐漸變長，“は”和格助詞的重要漸漸體現出來。可借此課向學生介紹“黏著語”的概念，請學生理解日語即黏著語，名詞和代詞都要有助詞跟在后面，每個助詞都可表達不同的含義。教師可用后面課文中的長句做例子，讓學生觀察每個助詞的位置，幫助學生理解助詞在日語學習中的重要程度。

7.第五課——基本課文第一句(今4時です。)

教師可以詢問學生這個句子有無“別扭”之處。一般學生都會看出“今”后沒有“は”，與所學“…は…です”句型不同，由此產生疑問。對此可以與基本課文第三、四句(森さんは先週休みました。/わたしは昨日働きませんでした。)中“先週”“昨日”后沒有“に”一齊解釋，即時間詞常作副詞使用，而副詞后是不需要助詞的，與第四課所學體言后一定要加助詞作對比，使學生明白日語副詞的使用規則。此后課文中出現副詞時教師還應再提示幾遍，加深印象。

8.第五課

動詞的四種基本形式是本課學習重點。為了今后學習方便，在此可向學生介紹動詞原形的概念和1、2、3分類，并介紹其變為“ます形”的規則。可能的話，請學生記住第四課出現的“ある”“いる”和本課重點動詞的原形。此外在本課中可繼續第一課講到的日語句末最重要方面的練習，如利用本課單詞做拖長聲音的練習:

森さんは起きま——す。

森さんは起きま——せん。

森さんは起きま——した。

森さんは起きま——せんでした。

9.第七課

教師可適當介紹自他動詞的概念，讓學生認識到一般只有他動詞才可用本課所學“名を動”句型。判斷一個動詞是自動詞還是他動詞可結合其漢語意思，但也要提示學生日語他動詞并不與漢語及物動詞一一對應，可舉例子如:“溫泉に入る”“黒板に觸る”等，借此要求學生在今后學習動詞時除了了解其意義外還應知道它的自他性。

以上是筆者根據自身的教學經歷和學生的反饋總結出來的，其間何時講授何知識點經過幾次調整，依學生的接受情況來看，在所述課節講授應是比較合適的，還請各位前輩和同志不吝賜教。