在英語課堂上如何有效利用游戲

新《英語課程標準》從聽、說、讀、寫方面對初中學生的語音、語法、詞匯及學習策略等方面提出了較高的要求。傳統的教學方法，往往是事倍功半，“填鴨式”的教學模式，教師在上面講得口干舌燥，學生因長期枯燥單一的英語學習，失去學習英語的興趣，上課不是睡覺就是魂不守舍，造成“破罐子破摔”的心理，最終放棄學習英語，能堅持到最后的學生少之又少。新課標要求教師采用合適的教學策略，改變教學方法，激發和保護學生的學習興趣，從而使學生快樂地學英語，樂意地學英語，主動地學英語。為達到這樣的目的，大部分教師都會采用游戲的方式，它符合初中生的年齡特征和心理特點，能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握英語知識，達到“寓教于樂”的效果。但如何有效利用游戲來為課堂教學服務，達到最佳的教學效果，卻是一個值得所有英語教師共同探討的問題。

一、游戲的多樣性

教師在教學過程中可根據教學要求和目標，精心設計一些游戲，使課堂教學手段得到不斷更新，這些新穎、豐富多彩的教學手段能夠激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。但教師要注意不可長時期套用單一枯燥的模式，再好玩的游戲，玩過幾次后，學生就沒有新鮮感了，所以教師要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的種類有很多，像Brainstorming、單詞接龍、傳聲筒、我演你猜、Bingo等，都能讓學生始終保持學英語的興趣，積極主動地做好復習和預習工作，從而期待下一節英語課的到來。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與、感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

二、游戲的合理性

很多的公開課，從頭到尾都是轟轟烈烈的游戲，好像是體現了教師為主導、學生為主體的課堂模式，加上教師不斷地用“Great!”“Give him a big hand!”等語言的煽動，學生更是熱情澎湃，激情四溢，一節課就這樣結束了。冷靜細想，如果節節課都是這樣，學生肯定是什么也掌握不了，教師過分注意游戲本身和課堂氣氛而忽視了知識的傳授、學生自身的語言能力訓練，失去了游戲本來的目的。

如一位老師在教學There be句型的一般疑問句時，設計了一個Guessing game(猜一猜游戲)來幫助學生鞏固這個句型。這位老師拿出一個課前準備好的黑色塑料袋，里面裝有a pen，an apple，a ruler，some erasers，some oranges等，然后要求學生用There be句型來猜。學生表現出很大的興趣，參與率也很高，一時課堂氣氛十分活躍。但很大一部分學生在猜時都出現了類似下面的句子:Is a pen in it?Are there a book in it?Is it some rulers?甚至有些學生在猜時只說apple/pen或只說中文。授課教師沒有注意到學生所使用的語言形式，而是十分關注學生猜的結果。在后游戲階段，袋子里還剩下兩樣東西:photo和purse，部分學生在猜了幾次后都沒有猜對，結果全班同學在數十秒時間內出現了冷場現象，后經授課老師暗示才有學生將其猜出。

分析與探討:為了鞏固There be句型的一般疑問句形式，老師設計了這樣一個Guessing game，想法是很好的，可惜該老師在組織具體的教學活動時忘了自己設計這個游戲的初衷，變成為了游戲而“游戲”。此外，大部分學生的注意力實際上也是集中在“能不能猜對”上，對結果過分關注，因而忽視了自己所使用的語言。游戲最后階段的冷場，也是因為他們過分關注結果造成的原因。在英語課堂上進行游戲活動時，教師和學生確實需要投入游戲，關注結果也是很自然的，但這并非教學的最終目的，設計游戲的一個主要目的就是通過這樣一種饒有趣味的活動，激發學生參與的熱情，從而讓他們在愉悅身心的同時很自然地掌握所學知識。教師不可過于關注游戲本身的過程和結果，忽視其訓練和培養學生語言知識及能力的功能。同時，教師還要引導學生形成正確的認識:游戲在此主要是一種學習的手段。因此，在游戲過程中猜對猜錯并不是最重要的，重要的是每位學生在猜的過程中能夠正確地運用語言知識。由此可見，如果教師和學生為了游戲而“游戲”，本末倒置，那么教學設計就難以達到預期的效果。

三、游戲的真實性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，游戲的設置必須具有一定的真實合理的情境，脫離了真實的情境，游戲就顯得有些牽強，為游戲而游戲，學生也會失去興趣，失去游戲本來的意義。

如一位老師在教學賓語從句時設計了“傳話游戲”比賽。首先，該老師讓一個組的第一位學生說一句話。這位學生用比較響亮的聲音說:I want to drink some water.然后老師讓第三位學生問第二位學生:What does LiuYang say?第二位學生回答:He says that he wants to drink some water.接著老師再讓下一位學生問第三位學生同樣的問題。直到這一組最后一位學生問完問題后，教師再問她:What does Liu Yang say?于是這位學生再回答:He says that he wants to drink some water.在這個游戲過程中，學生都是用大家都能聽到的句子來進行傳話的，游戲的結果是所說句子中沒有明顯語法錯誤的幾位學生獲得“最佳傳話手”。

分析與探討:“傳話游戲”對于幫助學生正確運用賓語從句確實有很好的作用。但是，該老師在設計和開展這一游戲時卻沒有給游戲賦予比較真實的情境。既然大家都能聽得到，為何還要傳話?

所以，這樣的游戲給人一種明知故問、非常牽強的感覺，看上去學生似乎在傳話，實際上他們只是在機械地重復前一位同學的話。這種情境下的語言訓練就失去了積極的意義，在實際生活中毫無語用價值。與其說這是一個游戲，倒不如說這是一個機械的drill。如果該老師在設計和開展這個游戲時，讓學生之間通過耳語的形式來傳話，傳話任務完成后再讓學生大聲說出各自的句子，老師和其他學生最后評判哪位學生將信息傳遞得最正確，這樣的話，游戲的情境就會顯得真實得多。

四、游戲對象的全體性

新課標要求面向全體學生，激發學生的興趣，幫助他們建立學習的信心和成就感，設計游戲的本來目的是激發和保護學生學英語的興趣，由于學生能力與知識掌握的差距，教師往往就會舍棄一些所謂的“差生”，讓他們充當看客，使他們失去游戲的權利，成了英語課堂上“被遺忘的角落”，失去游戲本來的要求。

如一位教師在復習單元短語時，設計“合作默寫”的比賽。以小組為單位，小組成員在規定時間內寫下所記得的短語，前一個學生在記不起來的情況下，傳給下一個同學，最后以數量和正確率確定贏家。在游戲過程中，輪到中等生和中下等生時，因為游戲需要，這些學生很快地把紙傳給下一個同學，并沒有真正參與這個游戲中，于是游戲又成了優等生的游戲。

分析與探討:在平時的課堂中，因為各方面的原因，相對那些優生而言，學困生參與課堂活動的機會無疑要少得多。這樣就形成“惡性循環”，久而久之他們就成了“被遺忘的角落”，對學習逐漸喪失信心和興趣，內心非常自卑。其實，他們的內心深處非常渴望得到教師和同學的關注。在游戲環節，教師應該把更多的機會留給他們。如果教師能耐心地給他們一些幫助和時間，絕大部分學生都是能行的。如果教師再能夠及時地對他們說一些贊揚和鼓勵的話，也許就會收到意想不到的教育效果。

總而言之，興趣是最好的老師。孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，游戲就是最好的方法，根據不同的教學內容，巧妙設計實用，有創意，多樣性的游戲，讓學生積極參與，樂于參與，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好英語，從而達到良好的教學效果。如何讓游戲發揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對英語課堂游戲教學作更深一層的探討和嘗試。