語文閱讀教學(xué)中的方法與技巧

摘 要: 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，如何提高閱讀效率就顯得尤為重要。首先要以“讀”為本，教給學(xué)生讀的方法;其次要在理解詞義的基礎(chǔ)上，分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;最后要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力。同時(shí)也要教給學(xué)生一些提高閱讀能力的技巧。

關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué) 方法 技巧

如何改變閱讀教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大而收獲甚小的狀況?我認(rèn)為應(yīng)改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法、技巧，使他們自己能讀書，在潛移默化中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以達(dá)到葉老先生說的“教是為了不教”的目標(biāo)。只有讓學(xué)生掌握閱讀方法，自行閱讀，能動(dòng)地獲取知識(shí)，才能真正提高閱讀的效率。

一、語文閱讀教學(xué)中的方法

(一)以“讀”為本，教給學(xué)生讀的方法。

葉圣陶先生說:“所謂閱讀實(shí)得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，吸取文章的營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位就會(huì)得到加強(qiáng)，真正達(dá)到“不教”的目的。

如單元教學(xué)，教師首先要教會(huì)學(xué)生根據(jù)要求，確定精讀、略讀內(nèi)容，對于典范文章、精彩文段，運(yùn)用精讀方法，動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，體會(huì)詞語含義，做到“口誦心惟”，加深對文章內(nèi)容的理解。其次，要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，定出每次閱讀所要解決的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成帶問題閱讀的習(xí)慣。最后，要讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以整體感知單元課文的異同點(diǎn)，加深對單元教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力

語文閱讀不超脫字、詞、句，因而準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境的意義，對于更好地理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。例如教《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，對于“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵”中“驚心動(dòng)魄的偉大”的理解，是贊頌“三個(gè)女子”，還是諷刺段祺瑞政府衛(wèi)隊(duì)呢?對此我引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，從具體語句結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行分析，明確它既是贊頌“三個(gè)女子”，又是對反動(dòng)派的暴行的揭露。在平時(shí)的教學(xué)中，我緊扣預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將“長文”“縮短”，大膽處理教材，以簡潔、明了的語言，捕捉、概括知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。如在教《瑣憶》一文中，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生把握“瑣”的意思，明確:①寫的是小事;②這類小事很多，文章僅取一二。同時(shí)也明確文章寫作意圖是“以小見大”，接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，用最簡潔的話概括文章所敘的七件事內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“愛”“恨”這兩方面將文中七件事進(jìn)行分類，要求學(xué)生找出最能概括全文內(nèi)容的中心句——“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，讓學(xué)生明確這是魯迅先生崇高而偉大人格的集中體現(xiàn)，加深對文章內(nèi)涵的理解。通過這些，學(xué)生掌握分析文章的方法，并將學(xué)到的方法遷移到其他課文，培養(yǎng)理解、概括文章的能力。

三、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力

系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn)，分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況:議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識(shí)，將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系;才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點(diǎn)提出的方法，讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可放段首，也可放在段中、段末;論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類;論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時(shí)也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn)，可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。

四、提高閱讀能力的技巧

(一)教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這些論述給我們以啟示:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方法領(lǐng)悟問題，達(dá)到釋疑的目的。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”中提出問題，如教《孔乙己》一文時(shí)，可抓住結(jié)尾“大約孔乙已的確死了”一句，提出為何既用“大約”又用“的確”，是否矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，深刻理解作者的用意，掌握從課文“矛盾”處生疑，從回顧課文中解疑的方法。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問，從文章正面描寫與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問。這樣圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達(dá)到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

(二)教給學(xué)生評注賞析的方法，提高鑒賞能力。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行品評鑒賞已成為教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，要注意從作者所處的時(shí)代及其文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就，用正確的態(tài)度鑒賞作品，分清作品的精華與糟粕，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

(三)教給學(xué)生審題答題的方法，提高應(yīng)試能力。

不少同學(xué)平時(shí)閱讀不錯(cuò)，可一到考試得分就不多。如何解決這一問題呢?下面我就此談幾點(diǎn)解題方法。

一是看配分。一道題配多少分，是給考生如何答題的一個(gè)重要的暗示。比如某道題配給2分，若要求學(xué)生概括作答，則只要概括內(nèi)容要點(diǎn)即可;若要求用原文作答，則一般要在原文中尋找兩處恰當(dāng)?shù)恼Z句作答(每答對一處給1分)。從配分情況來看，答題除用語須高度概括外，還要具有層次性，而這個(gè)“層次性”不是無中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時(shí)，很好地結(jié)合題目配分及答題要求，就能很容易地理解文章，很容易地答題。

二是選用合理的句式。利用恰當(dāng)?shù)木涫阶鞔穑嗄芮擅畹鼗卮饐栴}，提高答題的準(zhǔn)確率。所以在答題時(shí)，選用何種句式，應(yīng)仔細(xì)斟酌。一方面答題應(yīng)注意與題目相關(guān)聯(lián)。所謂“相關(guān)聯(lián)”，就是“問”與“答”具有聯(lián)系性，如何問就如何答，既能體現(xiàn)答案的完整性，又能激發(fā)靈感，確定選用何種句式作答，避免誤答。另一方面答題應(yīng)注意敘述對象。答題都有一定的針對性，而許多考生卻往往忽視了它的針對性，忽視了敘述的對象，導(dǎo)致錯(cuò)用句式，出現(xiàn)語病或不完整或不規(guī)范，甚至誤答，所以在作答時(shí)，寫出敘述對象有百益而無一害，但要避免張冠李戴。

三是選用規(guī)范的答題角度。在作答時(shí)，是從正面回答，還是從反面回答;是站在作者的角度來回答，還是站在他人的角度來回答，都要揣摩命題人的意圖。從正面回答，直白曉暢;從反面回答，含蓄雋永;以他人之言、之行答題，更顯主人公之個(gè)性、品行。

與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀和使用工具書的方法等，強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，把閱讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，把學(xué)語文與學(xué)生活、學(xué)做人結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀和應(yīng)用中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力和應(yīng)試的能力。

“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決其他的篇章問題，“學(xué)以致用”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“不需要教”的最終目的。

參考文獻(xiàn):

[1]余應(yīng)源.語文教育學(xué).江西教育出版社.

[2]楊俊英.高中現(xiàn)代文閱讀.中國人民大學(xué)出版社.