淺析新課改教學中的幾個“變”

摘 要: 在新課改浪潮下，教學目的、教學模式、教學方式都發生了巨大的變化，教師要適應這些變化，拓寬視野，適時改變自身角色，有效利用周遭的一切資源，調動學生自主學習的積極性，使教學變得有聲有色，事半功倍。

關鍵詞: 新課改 變化 教育理念

面對教育改革的國際背景和國內現狀，我們的教育改革勢在必行。新課改提出了“六大目標，整體推進”，即教學目的、課程內容、課程結構、學習方式、評價功能、課程管理等都發生了根本性的變化。在具體的實施過程中，我們越來越感受到新教材、新觀念、新教法與傳統的教學觀念和教學模式所發生的激烈碰撞和摩擦。盡管教師對新課改的觀念都能夠認可并接受，但真正落實到課堂甚至具體的細節問題上，仍然難以擺脫傳統教學觀念的桎梏，遇到許多困難和矛盾。這就要求教師面對這些新的變化，不斷學習，更新觀念，研究策略，在教學中因時而“變”。

一、從“舊我”到“新我”

從傳統的教育模式走向一種新的教育模式，是一場革命，也是一個過程。對于在教育中占主導地位的教師來說，也是一個由“舊我”走向“新我”的過程。可以說，絕大部分甚至更多的從事基礎教育的教師都是在舊的教育模式中走過來的，習慣了以往為了考試而考試的“填鴨”式的教育，在為人師時將這種駕輕就熟的教育自覺或不自覺地施加到自己學生身上，也是一種自然的不可避免的行為。但這顯然和我們當前所要求的新課改是格格不入的，這就需要教學一線的工作者努力學習新課改的教育理念，努力實踐新課程，不斷自我充實、完善、更新，在“舊我”的涅磐中產生出“新我”，以順應時代的需要。

二、從“孤軍奮戰”到“眾人拾柴”

傳統教學中教師教學的方式一般是一支粉筆，一本教材，一節課。靠單個力量去解決課堂教學中的問題，用固定的思維方式，固定的教學內容，培養學生某一方面定勢的能力。新課改提倡培養學生的綜合能力，而學生綜合能力的培養僅靠一位老師是不夠的，需要博采眾長，需要靠教師集體的智慧與力量。如我校開設的“五名工程”(“名詩”“名著”“名曲”“名畫”“名片”)課，如果每個班單靠一位老師去上“五名”的話，收獲一定非常單一。文科老師對詩詞名著方面比較熟悉，而在音樂和繪畫上就難免捉襟見肘了，所以，我校充分利用了藝術類學校的優勢(有足夠多的專業老師)，讓各個學科的老師輪流來上一套教材，把涉及到自己的專業知識部分最詳盡、系統地傳授給學生，使學生最大限度地吸收教材內容，同時并能更好地拓展開去。而在某一學科方面，也同樣需要同學科老師集思廣益，群策群力，取長補短，不斷完善自己的教學思想、觀點、方法，使課堂教學達到更好的效果。如今越來越多的學校開始注重備課組學習，這一事實證明了教師之間互動交流、緊密合作的重要性。

三、從“授人以魚”到“授人以漁”

在整個教學過程中，活動的雙方無疑是教師和學生。在傳統的教學模式下，學生似乎學到多少知識、學會多少能力已是其次，一切目標都為了試卷上那火紅得灼人心的分數。“考、考、考，老師的法寶;分、分、分，學生的命根。”這句口號不知道喊了多少年，終于喚來了今天的新課改。在新課改的要求下，教師不再是哪個學生需要一杯水，自己準備好一桶水的人，而是引導學生發現水、得到水的人;教師不再是學生手中的拐杖，而是前方那盞永遠閃亮的指路明燈。這時的教師不僅是知識的傳授者，而且是啟發學生發現問題、探索問題、解決問題的引導者，從一味地“填鴨”到教會學生如何接受知識、運用知識，給學生更多自由和發揮的空間，這無疑是教育的一種飛躍。

四、從“單槍匹馬”到“集思廣益”

在課堂教學中，除了要處理好師生間的關系外，還要注意處理好生生間的關系。在傳統教學中，不僅存在著上文提到的教師單獨作戰的情況，學生“單干”的現象也很突出，成績差些的學生不好意思向別人請教，成績好的學生不愿意把自己的想法和別人分享，很明顯，這又是與分數有關的。所以，在新課改下，我們可以一定程度地將分數漂白一些，注意引導學生彼此間的互動合作，多鼓勵學生交流討論，發表各自的想法、見解，集思廣益，博采眾長。當然，這種學生之間的互動合作關系并不僅僅局限在課堂學習中，在各種比賽、活動中，這種良好的關系凝聚了集體的力量，會發揮超乎想象的力量。這對于學生良好的個人情感的培養和同學間和諧關系的形成都是非常有利的。

新課改是教育理念上的一次突破，但要將新課改的理念真正得以落實并產生效益，并非一朝一夕的事。何況幾十年傳統的教育教學的理念和教法已形成了定勢，新舊思想的碰撞會使很多教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑。教師作為教育工作的實施者，必須率先更新理念，從改變自身做起，調整學生的思想，從而達到事半功倍的教學效果。在新課改的浪潮下，我們要以最好的狀態、最大的勇氣應對面前所有的問題，以迎接時代的挑戰。