大學二年級日語精讀課教學方法探究

摘 要: 大學二年級是日語專業學生學習的關鍵一年，是決定大學日語專業教學效果的關鍵一年。在二年級的日語專業課程中，日語精讀課顯得尤為重要。它既有進一步打基礎的性質，同時又具有逐漸向高年級過渡的性質。換句話說具有承上啟下的過渡性質。本文結合日語教學實踐，初步探究了大學二年級日語精讀課的教學方法。

關鍵詞: 大年二年級 日語教學 日語精讀 教學方法

根據《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》的要求，學生通過一年的日語學習，一定程度上掌握了日語相關的一些基礎知識。大學二年級日語精讀課應該在鞏固加強語音、文字、詞匯、語法訓練的基礎上，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力和實際的口譯、筆譯能力，并且訓練學生通過情景和形象直接用外語思維的能力。日語教師應該充分認識到這一過渡性特點，充分調動學生的學習積極性和主動性，不斷地探討革新教學方法，力求保證學生學習的順利過渡。

1.文化的導入

文化的導入可以激發學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進日語教學，對語言學習產生積極的影響。在導入文化知識時，在教語言的同時教師要結合語境的文化背景、文化內涵，一方面要經常給學生灌輸一些日本的文化習俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合日本文化習俗的語言。日語學習中的聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確地理解學習內容。

比如在講到“早上好”這一基本的日文寒暄表達“おはようございます”時，我們可以試著聯系日本文化。從意義上來看，本意是“您來得比我早呀!”，也就是說別人已經來到了工作學習的崗位，是過去時態，日文可以簡單地表達成:“私より早かったですね!”而且日文寒暄語中有表達“謝謝”的“ありがとうございます。”的現在時態，也有“ありがとうございました。”的過去時態;有表達“您辛苦了”的“お疲れ様です”的現在時態，也有“お疲れ様でした”的過去時態。按照這樣的推理，日文中應該是有“おはようございました。”的。可在現實生活中，除了極少地方的方言及專門搞怪以外，日語中是沒有“おはようございました。”這種表達方式的。這也許也是日語的表達特征——曖昧的體現。這樣就能順利地將日本的文化轉達給學生，同時還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

2.情景教學

學習語言的最終目的在于應用，僅靠單純的背書是不可取的，重要的是讓學生在各種語言環境中能靈活運用語言。教師在上課期間應該充分設置語言情景，使教學內容情景化，讓學生扮演角色，這不僅能激發學生的情感，調動其學習積極性和主動性的愿望，而且為他們學習語言結構、理解語言功能和參加語言實踐提供了良好的機會。在設置情景時，教師應注意選擇簡單可行的方法，最大限度地利用教室里現有的人和實物設置情景，諸如:做出一些表情，放一段錄音，拿一些水果之類的實物，還可帶一些卡片、雜志封面等教具，畫一些簡筆畫進行直觀教學。教師也可以在講授新課之前或講完新課之后采用短劇表演形式來激發學生的學習興趣。日語教材中一些課文對話內容適合于講練之前進行短劇表演，例如:問路、購物、借書、救助、打電話及形體語言等。教師的職責是指導學生如何表演，向他們提出要求，限定表演時間，以便很好地控制課堂。在這一過程中教師扮演的是一個聽眾、觀眾，亦是評委，教師要在學生表演結束后給予他們評論，給予他們鼓勵，以便促進他們對日語的學習。無論是讓學生看實物復述，還是短劇表演都必須緊緊圍繞教學內容進行，目的都在于能有效地提高學生的口語表達能力，使他們在輕松愉快的環境中體會到學習日語的樂趣。同時還可以復習和鞏固已學詞匯、語法、句型，并將這些知識有機結合起來。比如在講到“～だっけ。”的時候，教師可以引導學生設定一個場景，比如兩個同學見面，一個同學說今天是另一個同學的生日，而另一個同學卻全然不知，就成了以下的對話。

A:これ、プレゼント、どうぞ?

B:なんで、なんで。

A:ほら、今日って9月1でしょう。王さんの誕生日でしょう。

B:そうだっけ。すっかり忘れてる。

堅持這樣的情景教學，無疑把課堂變成了一個交際小舞臺，調動了學生學習日語的積極性，激發了學習興趣，讓我們進一步看到語言交際是模擬生活、創造情景、提高日語教學質量的有效手段。

3.多媒體教學

在日語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，能使學習內容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處。

例如，精讀課多媒體課堂教學內容可以設置如下:①課前導入。設置課前導入設置是教學的一個重要環節，它能使學生帶著疑問有重點、難點地學習課程知識。在這個環節，我采用了大量網上或資料中的在日本實地拍攝的素材，集文字、聲音和圖像于一體生動形象地展示了日本的風情風貌，有效地改變傳統教學中的憑空想象、難以理解之苦，同時還能充分激發學生的學習熱情，化被動為主動，產生特有的教學效果。②講授教材。這部分運用PowerPoint軟件，將詞匯、課文文本、語法知識點及課文的重、難點與語音、圖像素材等有機集成在一起，導航條和超級鏈接的使用對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生由淺入深，從而達到循序漸進、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。本模塊充分發揮了多媒體的交互性特點，提高了教與學間的互動性，同時學生也可以感受到多媒體環境下的資源多樣性和檢索便捷性。③課堂練習檢測。在這個環節，我針對本課程的內容設計了相應的練習題和測試題。教師在完成課程教學后應根據教學進度，隨時檢查各個知識點的掌握情況，利用多媒體給學生提供智能化的階段評價和各種各樣的檢測方式。多媒體條件下制作的練習檢測的最大成功之處在于化被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，使學生能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”的目的。比如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。④課程相關資料的介紹與檢索。在教學過程會涉及對日本政治、經濟、文化、社會等相關知識的介紹，教師可以利用多媒體的攝像、聲像結合功能，從網站或資料中采集、下載到相關材料進行處理，加強學生對信息的感性認識，充分激發學生的學習熱情，另外點擊“相關網頁”可以訪問到與該課程相關的重要網頁、網站，輔助學生的學習，拓展學生的思維空間。

總之，大學二年級日語精讀的教學要充分調動學生學習的積極性，提高其實際運用能力。教師應該在教學過程中不斷地、及時地發現問題，精益求精，保證大學二年級學生的順利過渡。

參考文獻:

[1]江副隆秀.日本教授法の一考察[M].凡人社出版社，2004.

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