欣賞,讓課堂成為生命成長的殿堂

《虞初續志·郭貓兒》一文中有這么一句:“群雞亂鳴，其聲種種各別。”學生們大惑不解:不就是雞叫嘛，怎么還“種種各別”?看著一個個緊皺的眉頭，我知道現在的孩子們由于學習任務的繁重，很難有閑暇去留意“雞啼”，生活中的種種樂趣也隨之消弭了，留下的只有學習的苦楚，不可憐么?高考后有學生撕書泄憤不就是教育的悲哀嗎?生活是豐富多彩的，文字是鮮活的，可為何到了課堂上卻變得枯燥了、乏味了?毋庸諱言，浮躁之心由應試而起，無論是教師還是學生。教師應首先拋棄名利之心，領著學生去品讀文字，還原生活，幫助他們感受生活的美好，并從中獲取發展的力量。

爬山的目的不只是登臨山頂，還有一路風光;人生的重心不在于結果，而是在于生命的過程;同樣，讀書的目的不僅僅是應付考試，更重要的是提升生命的價值，完善生命的發展。教師要通過閱讀教會學生欣賞生活中的無限風光，激發其生命的激情，點燃其智慧的火花。朱光潛先生的那句話真好:“慢慢走，欣賞呀!”

一、欣賞壯麗人生，激發生命激情

沒有波瀾的水是一潭死水，沒有激情的生命是僵死的生命。通過閱讀，學生們能激發起生命激情，使他們昂揚精神，成為他們打造亮麗人生的開端。教學中這樣的機會比比皆是，如在學習《在沙漠中心》一文時，我讓學生站在欣賞的角度談談主人公的形象，有學生這樣說道:“他是一位追逐理想的真心英雄，可以為理想而死，難能可貴的是為了理想他可以忍受巨大的痛苦死而復活。他告訴我要樹立理想，奮斗一生。”又如在學習《夸父逐日》一文時，我設置了同樣的問題，有學生說:“夸父的形象展示了我國古代勞動人民探索自然、戰天斗地的豪情。”其實這樣的回答按教案的標準便可以給滿分了。但我仍覺不夠深入:“僅如此嗎?除此之外，大家還能品出什么味來?”經過一番思考，張博站起來大聲說:“夸父以生命為代價去追逐太陽，活得轟轟烈烈，我也要像他那樣去追求我的理想，轟轟烈烈過一生。”他的話打破了教室的安靜，贏得了熱烈的掌聲。

激情是生命中不可或缺的，要讓激情融入生命，使之成為一種性格、一種習慣，才能成就輝煌人生。在閱讀活動中，要加深學生的這種情感體驗，讓這種情感融入骨髓，打造他們的豪邁人生。

二、欣賞細節，引導學生留心觀察生活

每次讀魯迅先生的小說總是驚嘆、欽佩于他的細節描寫，如《社戲》一文除了教案上分析的經典細節之外，還有很多的小細節:“那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。”“賣豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。”“夜漁的幾個老漁父。”“橋腳上站著一個人，卻是我的母親。”尤其是這些加點的詞看似信手拈來，仔細品品就會覺著這其中蘊含著作者豐厚的生活積累，讓人讀來歷歷在目，看到更為廣闊的生活場景。我想正是魯迅先生對生活的細心觀察才使他超越于他人之上，文筆更為細致傳神。生活是豐富多彩的，她總能賜予有心人無限的財富，而孩子們對她的感覺卻總是蒼白的、淡陌的。敏感的心靈是需要啟迪的，而教育的作用正在于啟迪、激勵和鼓舞。因而在備課時我總是竭力尋覓記憶中與文章貼近的生活故事、生活場景，在課堂上適時講給學生聽，讓他們在聽的同時學會聯系自身、聯系生活。如上文提到的《郭貓兒》本是教學《口技》時我準備的一篇拓展練習的文章，當遇到上述情況后，我立刻調整了教學方案。我覺得開啟孩子們細心觀察生活的心靈要比教給他們某個題目的答案更重要，于是我便來了個脫口秀:“童年時，我們村家家戶戶都養雞，每到黎明雞啼聲此起彼伏。雄壯的大公雞聲音洪亮、音域寬廣，它叫得得心應手，旋律流暢;稚嫩的小公雞底氣不足，叫得晦澀斷續，有時叫了半聲就高不上去了。躺在床上聽著雞叫聲，有時我會在心里給它們一一對上號:急促響亮的肯定是大紅公雞叫的，舒緩悠揚的肯定是蘆花公雞叫的。聽著聽著就覺得它們似在比賽，有時又像是開會爭論，真是熱鬧極了!”話音未落便有學生大悟似的說:“對對對……”其他學生也活躍起來，臨近位的同學互相交流著自己的見聞。我相信他們的腦海中已有了各自的鄉村圖景:黎明、晨霧、雞啼……“榜樣的力量是無窮的”，教師的示范使學生茅塞頓開，生活的源流流淌在閱讀之中，綺麗的天光云影自會徘徊在眼前。

課后，我布置了這樣的作業:蒙上你的眼睛，仔細聽聽同學們的談論，你能否通過聲音辨別他們?你能說出他們聲音的特點嗎?以此點撥學生們細心感受生活的意識，從而享受生活的樂趣。

三、欣賞人情美，引導學生珍愛生活

“學生對美的感受的具體化，對人生審視的深刻化，是文學教育的又一意義所在。”——朱紹禹，《文學教育值得重視》

現在的學生大多是獨生子女，倍受家人的寵愛，遇事為自己著想的多，為他人著想的少，對父母只知索取，不會體貼，“飯來張口，衣來伸手”，家長們抱怨:“油瓶倒了都不知道扶。”他們的“不知”其實是家庭責任意識的淡薄造成的。教師要通過閱讀教學讓學生在感受父母之愛、朋友真情之時學會感恩，學會“送人玫瑰”。我在引導學生學習《爸爸的花兒落了》一文時，對于“我走出了教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”這一細節描寫設置了這樣的問題:“爸爸為何不讓老師轉交包裹而要親自交給我?并且還要看著我穿上?想想看爸爸的眼神會傳達出他怎樣的心聲?”用問題推動學生們自創情境深刻感受父愛的深沉。“你的生活中有沒有這樣的事情，說出來給大家聽聽。”有不少學生說出了自己與父母的矛盾，深深反思了自己的行為，情真意切。

總之，文學作品所展示的畫面，涉及到人類生活的各個領域，它比其他任何學科都更有利于學生增長知識，拓展視野，豐富人生經驗和見識。教師應勤于引導、善于引導學生透過文學看生活，讓課堂成為學生成長的殿堂。