關(guān)于“雙自主”班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐

摘 要: 隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入，班級(jí)管理面臨多種多樣的問(wèn)題，按照傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展。本文提出“把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理”這一新型班級(jí)管理模式。實(shí)踐證明，“雙自主”班級(jí)管理模式比傳統(tǒng)模式更有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞: 班級(jí)管理 “雙自主”班級(jí)管理模式 施行策略

教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，有的老師既要從事教學(xué)工作，又要擔(dān)任班主任工作，這類教師教書(shū)育人的角色更為突出，他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)教好書(shū)、管好人，這個(gè)問(wèn)題值得探索實(shí)踐。改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)了許多問(wèn)題，例如普九、普高后學(xué)生素質(zhì)參差不齊，網(wǎng)絡(luò)普及后學(xué)生“網(wǎng)戀”現(xiàn)象層出不窮，父母外出務(wù)工后學(xué)生家庭教育真空，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，最重要的是更新廣大教育工作者的教育觀念，只有觀念更新了，才會(huì)有工作思路的轉(zhuǎn)變，才會(huì)有適應(yīng)社會(huì)的新型人才出現(xiàn)。我國(guó)要振興，要屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林，不僅需要教給學(xué)生的知識(shí)，而且需要激發(fā)潛藏在學(xué)生心中的毅力、意志與創(chuàng)新精神。靠“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)和“命令式”“權(quán)威式”的班級(jí)管理方式，馴化“乖孩子”的做法，顯然不合時(shí)宜。近年來(lái)，我探索并實(shí)踐了“雙自主”班級(jí)管理模式，實(shí)踐證明這種模式比傳統(tǒng)方式更有生命力。

1.“雙自主”班級(jí)管理模式的特點(diǎn)

所謂“雙自主”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理。從學(xué)生方面看，自主學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)，自主管理指教師指導(dǎo)下學(xué)生自主或半自主管理;自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的人自主管理能力就強(qiáng)，自主管理能力強(qiáng)的人自主學(xué)習(xí)就強(qiáng)。從教師方面看，自主學(xué)習(xí)即教師以“學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)，自主管理即教師以“學(xué)生為本”開(kāi)展班級(jí)管理;自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)系是相互滲透的，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)本身就是為了落實(shí)“以學(xué)生為本”的班級(jí)管理。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。“雙自主”班級(jí)管理模式優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下方面。

1.1有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

實(shí)施“雙自主”模式可以逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)上和行為上改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.2有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

這一模式的落實(shí)關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自為。在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生有更多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題;在班級(jí)管理上，班級(jí)為他們提供鍛煉管理能力的舞臺(tái)，在這舞臺(tái)上學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)及專長(zhǎng)，做自己善長(zhǎng)的事情。這一模式能使班級(jí)充滿民主氣氛，學(xué)生減少壓抑感，班級(jí)各要素得以和諧組合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其智力因素發(fā)展。這樣，學(xué)生的個(gè)性能得以健康發(fā)展。

1.3有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力。

在“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)和管理原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由半獨(dú)立到獨(dú)立再到完全獨(dú)立轉(zhuǎn)變;學(xué)生的自主管理意識(shí)也將不斷加強(qiáng)。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我管理的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理同步進(jìn)行，兩種能力可以同步提升。

2.“雙自主”班級(jí)管理模式施行策略

2.1改變師道尊嚴(yán)的觀念，建立平等的師生關(guān)系。

面對(duì)思維敏捷、視野開(kāi)闊、求新意識(shí)濃厚的21世紀(jì)的青少年，教師要遵循“以人為本”的原則，打破“師道尊嚴(yán)”觀念的束縛。那種把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜鳎靡粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式的教育來(lái)取代學(xué)生的不同感受、不同的思想的“馴獸式”教育和“軍營(yíng)式”的管理，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了人的全面發(fā)展。要放下教師的架子，以平等的身份來(lái)與學(xué)生交流，盡量避免權(quán)威性口氣和學(xué)生說(shuō)話，盡量不使用“你不準(zhǔn)如何”、“你必須如何”等絕對(duì)命令式的話語(yǔ)與學(xué)生講話，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生。以真誠(chéng)換得真誠(chéng)，用愛(ài)心贏得愛(ài)心，全面了解、把握每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生把班集體作為展示個(gè)人才華的平臺(tái)，敢于表露自己的內(nèi)心，充分表現(xiàn)自我個(gè)性，積極參加班集體活動(dòng)，求得自身全面發(fā)展。

2.2開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō):“砸碎兒童的地域，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園。”求知欲和創(chuàng)新意識(shí)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。在適當(dāng)?shù)慕逃拢赡茉诿恳粋€(gè)學(xué)生身上發(fā)展和顯現(xiàn)。當(dāng)然，局限于生理年齡和地域條件的特點(diǎn)，我們無(wú)法要求所有學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)造意識(shí)必須從青少年時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，在學(xué)生心中播下優(yōu)良的種子，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，不能單靠傳統(tǒng)的、單一的說(shuō)教去教育和管理學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、游戲活動(dòng)法等組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在管理上，教師可利用民主生活會(huì)、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)名人、文藝表演等活動(dòng)提高學(xué)生自我組織能力和管理能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

古人云:“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)會(huì)研疑，才會(huì)有所思，然后才有所得，才會(huì)增強(qiáng)興趣，形成動(dòng)力。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中，在班主任會(huì)中，在班級(jí)工作中，尤其是對(duì)那些不愛(ài)言語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)其質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，這是增強(qiáng)學(xué)生興趣的又一手段。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)不僅是教師的義務(wù)，而且是學(xué)生的權(quán)利。師生互問(wèn)是使學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問(wèn)、善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)問(wèn)的良好習(xí)慣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而促進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，大膽去探索猜想，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。

教師往往按自己的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“跳一跳，摘到桃”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘其潛能，讓所有的學(xué)生滿懷激情地去“疑”、去“思”。教學(xué)的內(nèi)容里，包括了好多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“疑問(wèn)”的東西，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思，使其成為自主探索知識(shí)的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。

教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下尋找疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造一種開(kāi)放性的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的答案和結(jié)論提出疑問(wèn)，敢于提出與教材、教師的不同的看法和觀點(diǎn)，形成不唯書(shū)、不唯師的創(chuàng)造性人格，在教師多種教法的引導(dǎo)下，師生共同營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做到敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其具有獨(dú)特見(jiàn)解，敢想敢說(shuō)，在不斷思索、不斷質(zhì)疑中前進(jìn)。

2.4把握適度，不能放任自由。

讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理，并不是表示教師就不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自由發(fā)展，相反，更要求教師花費(fèi)精力，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)學(xué)生自主管理的情況洞若觀火，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)或者提出建議。所以，在貫徹“雙自主”管理模式時(shí)，要注意分寸，做到恰到好處，而不是放任自由。

3.結(jié)語(yǔ)

“雙自主”班級(jí)管理模式還在探索與實(shí)踐中，還需要教育工作者不斷地努力創(chuàng)新和完善。讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，是教師義不容辭的責(zé)任，需要我們付出大量的心血，不斷提高政治理論水平和道德修養(yǎng)，不斷研究新情況，探討新問(wèn)題，“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主管理中得到充分的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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