在嘗試中成長

摘 要: 本文作者簡要介紹了嘗試教學法理論的要點和教學模式，闡述了在物理高考復習中運用嘗試教學法的可行性，并在教學實踐中總結歸納了設計嘗試題和講評嘗試題的原則。

關鍵詞: 物理高考復習課 嘗試教學法 可行性分析 教學實踐

高考對學校、學生都是嚴峻的挑戰，教師面臨著社會、家長、學校等各方面的壓力。物理學科由于其自身學科特點，大多數考生認為物理是學習中的最大困難。“題海戰術”、“滿堂灌”的現象在無奈中出現，學生普遍課業負擔較重。我在教學中主動探索既適合新課改理念，又能讓學生在高考中取得好成績的高效的復習方式。

嘗試教學法是以我國數學特級教師邱學華提出的以嘗試教學理論為理論指導的一種教學方法。嘗試教學法是由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本，相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解的一種教學方式。在二十幾年的實踐中，事實證明嘗試教學在數學教學中對大面積提高學生學習成績，培養學生能力有明顯效果，在其它教學領域也取得了豐碩的成果。從嘗試教學理論中汲取營養，把嘗試教學法應用于物理高考復習課中，必將有助于學生學業成績的提高，有利于新課程理念的推行。

一、嘗試教學法的理論要點

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，嘗試教學法的基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法改變了傳統的教學模式，不是先由老師講解，而是先由老師提出問題，學生在舊知識的基礎自學課本、互相討論、嘗試練習，然后老師根據學生嘗試練習中的難點和教材重點，有針對性地進行講解的一種教學方法。

嘗試教學法從字面上看容易讓人聯想到桑代克提出的“嘗試錯誤學說”，但其實兩者有本質區別，“嘗試錯誤學說”的心理學基礎是行為主義，而嘗試教學法的心理學基礎主要是遷移規律和“最近發展區”理論的運用。嘗試教學法并不是盲目地嘗試，而是根據學生現有的知識和能力水平，教師創造三個基本條件:舊知識的基礎作用、準備題的引導作用、課本例題的示范作用，學生通過類比推理，知識遷移去解決嘗試題，使最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中，達到教學目的。

二、嘗試教學法的教學模式

嘗試教學過程包括6個步驟:嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分7步進行:準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學習討論→教師講解→第二次嘗試練習。以上7步基本操作模式根據不同教學內容、學生情況與教學條件的變化而靈活應用，派生出許多變式，主要有四種:調換式、增添式、結合式、課外預習補充式。基本模式和這四種變式可根據教學的不同情況靈活安排教學程序，關鍵在于要體現“先試后導、先練后講”的基本精神。

三、在物理高考復習課中運用嘗試教學法的可行性分析

嘗試教學法從小學數學教學中誕生，后在數學、語文、體育、職業教育等各個學科教育領域都取得了不錯的成就。它在教學實踐方面輻射出一個愈來愈大的影響范圍:常州市—江蘇省—中國—國外。嘗試教學法歷經二十幾年的教學實踐，實踐證明其在教育教學中具有巨大意義。雖然到目前為止，嘗試教學法多應用于新課教學，在邱學華先生編著的《中學嘗試教學設計》中的案例也多是新課教學，但嘗試教學法也適用于物理高考復習課。

1.物理學科的學科特點決定了嘗試教學應用于物理教學的可行的。

物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。學生進行嘗試學習時，能夠按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理、分析和類比，有助于學生依據原有的認知結構，通過嘗試性探索和思考，實現對新知識的同化和順應，使嘗試成功。物理學是一門定量的精密學科，物理問題多數能夠依據公式或定理按照一定的方法和邏輯關系進行分析解答，這樣就能使嘗試的問題便于設計和操作。另外，解決問題的途徑可能有多種，但結論往往是唯一的，因此嘗試是否成功的尺度和標準易于掌握，容易進行信息的反饋和評價。

2.高中學生的身心發展特點、知識水平和學習能力使學生具有嘗試學習的基礎和條件。

處于青春期的高中生抽象思維能力迅速發展，在學習過程中勇于嘗試。高中生的身心發展水平和特點，使“先導后學，嘗試中學”成為可能和需要。高中生具備相當的知識積累、生活閱歷、學習實際經驗，為在嘗試教學中實現知識和能力的“遷移”做了充分的準備，同小學生相比，這是高中學生進行嘗試學習的顯著優勢。尤其是高三學生，他們已經系統學習了高中物理課程，對物理概念規律已經有了初步較全面的掌握，在高考成績的驅動下學習熱情高漲，身心特點、知識水平和學習能力各方面都有進行嘗試學習的顯著優勢。但有時生活中形成的對某些事實和現象的前概念也會成為物理學習的障礙，教師要重點幫助學生糾正。

3.高考復習的復習課特點決定了在物理高考復習課中應用嘗試教學法是可行的。

復習課有別于新課教學，也不是對教學內容的簡單重復。復習課有兩個主要任務:(1)將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，形成結構化的知識。(2)進行知識的遷移訓練，提高學生理解、分析、綜合等各方面能力。復習課中通常都非常注重知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。成功的復習課要遵循以下三條原則:(1)自主性原則。在復習過程中，教師要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現知識讓學生疏理、規律讓學生尋找、錯誤讓學生判斷，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。(2)針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，教師一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。(3)系統性原則。在復習過程中，教師必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。嘗試教學以自學為主、以習題為主，正適應高考復習課的任務和原則。

四、在物理高考復習課中運用嘗試教學法的教學實踐

高考物理復習以習題教學為主，幾乎每節課都要解題講題，習題教學有助于對物理知識的理解，有助于物理方法的掌握，有助于良好思維方式和思維習慣的形成，有助于分析問題、解決問題能力的提高。嘗試教學法應用于高考物理復習的最主要途徑就是優化習題教學。

1.設計嘗試題的原則。

(1)漸進原則。嘗試題的設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供符合他們的現有水平，略有難度的內容，調動其積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。嘗試題的設計要結合教學內容層層推進，不可盲目，以免挫傷學生的學習積極性。

(2)針對性原則。針對復習的內容與《考試說明》的具體要求，嘗試題的選擇可以是以知識為主線，也可以方法為主線。若以知識為主線，所選擇的嘗試題既要能體現該部分知識的全面性，又要能考查該部分知識靈活運用，還要能暴露學生此部分知識應用中的盲點或易混淆點。若以方法為主線，選編的嘗試題要結合知識的運用，體現此物理方法具體操作過程和注意事項，以及和其它方法進行比較。

(3)靈活性。習題教學的目的不僅是使學生掌握物理知識和方法，而且要培養學生的思維能力，所以設計的嘗試題在問題情境、知識應用、方法運用各方面都要靈活，能延伸或變化。

2.講評嘗試題的原則。

(1)針對性原則。學生在進行嘗試題的過程中已自學了課本、同學之間已經進行了一定程度的討論，因此嘗試題講解有別于傳統的例題講解，不必面面俱到，而是教師根據學生嘗試練習中的難點和教材重點，有針對性地進行講解，教師重點講解學生沒有掌握的知識。

(2)系統性原則。重視梳理，避免就題論題。在習題課教學中教師最容易犯的錯誤是“就題論題”，導致教學效率低下。教師要對每一個嘗試題在恰當講評的基礎上進行總結，指導學生養成隨時總結反思的習慣。只有在做題講題后進行有效的總結，才能使習題的價值得到充分的體現，學生才有可能達到舉一反三的境界。

(3)主體性原則。學生是教學的主體，教師講評嘗試題應盡量讓學生參與。嘗試教學法的特征是“先練后講，先試后導”，在教學實踐中，如果總是學生練教師講，學生在思想上沒有壓力，對搞不懂的問題總等著教師講，根本不去認真鉆研，在嘗試環節中學生學習主動性的發揮將大打折扣。為了解決這個問題，教師在嘗試題講評時要盡量讓學生參與，可以采用學生講，大家議，教師指導，師生共同總結的形式。這樣每個學生既希望自己能在課堂上好好表現，又擔心講不好，拿到題目后都會積極準備，或自學課本或查找資料或同學討論，充分調動學生自學的積極性。

我在物理高考復習課中引入嘗試教學法，收到了不錯的教學效果，也有很多的困惑，例如嘗試教學法產生于數學教學，應用于物理教學當然不能照搬照抄，怎樣的模式是最適合于物理教學的?在實驗課、概念規律課、習題課等不同課型中應用嘗試教學法有何不同注意點?這些問題都有待進一步深入研究，希望能與各位物理老師交流學習，與大家一起在嘗試中成長。

參考文獻:

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