母語負遷移與英語寫作

摘 要: 母語負遷移一直以來都是二語寫作中的難點，尤其在CET-4英語作文中顯得尤為明顯。母語負遷移對學生的影響表現(xiàn)在學生寫作過程中運用母語思維進行寫作，而單獨地使用過程教學法已無法解決這一問題。

關(guān)鍵詞: 母語負遷移 CET-4英語作文 英語寫作教學

1.引言

漢語的負遷移一直以來都是造成學生寫不好英語作文的重要因素，尤其是二語水平較低的學生更是如此。在寫作過程中，當學生無法找到合適的英語來表達自己的思想時，他們常常以來母語思維。據(jù)統(tǒng)計，有17%的學生母語思維量占總思維量的75%以上;48%的學生母語思維量在50%—75%之間;27%的學生母語思維量介于25%—50%;僅有8%的學生母語思維量低于25%。[1]因此，雙語思維是二語寫作的一大特點。由此可見，由母語負遷移造成的寫作困難在大學生中是極其普遍的。

2.過程教學法

過程教學法包括:寫前準備、寫作階段和重寫階段。寫前準備指明確寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式。寫前準備可以包括收集素材、構(gòu)思、列提綱、寫標題。這一階段是寫作最長的部分，通常占全部寫作時間的85%。寫作階段:這是寫出初稿的過程，也是整個寫作過程中速度最快，也是寫作者最畏懼的一個階段，約占全部寫作時間的1%。重寫階段:重新考慮寫作主題、形式及讀者。這是一個重新收集資料、重新思考、重新計劃、重新寫作、逐行編輯直至滿意的過程，約占全部寫作時間的14%。[2]

由此可見，過程教學強調(diào)學生能獨立進行讀者分析和修改。學生通過分析和修改，能夠找到寫作的方法，并提高遣詞造句的能力。

但是，對于二語水平較差的學生來說，研究遣詞造句根本是遙不可及的任務(wù)。漢語的負遷移已嚴重影響了寫作階段的進行，使之無法進入到第三階段，即重寫階段。

3.母語負遷移在CET-4英語寫作中的體現(xiàn)

3.1錯誤使用英語單詞。

錯誤使用英語單詞的原因是多方面的。一是由于學生的英語語法知識模糊，不了解英語語法規(guī)則;二是由于無法擺脫漢語影響。二語水平較低的學生往往不會使用正確的英語表達，此時求助于漢語就顯得簡單多了，所以生搬硬套的現(xiàn)象就屢見不鮮。比如，2009年CET-4英語作文題目是“Creating a Green Campus”。有學生寫出以下的句子:

(1)As green food，green campus not only about the natural environment，but also the sanitation.

在這句話中，學生錯把介詞about理解成為中文里的“有關(guān)，與……相關(guān)”，而把它當成句子的謂語動詞來使用。

(2)It not only good for students but also for the college.

而這句話反映出，學生錯把形容詞good當成漢語中的動詞來使用。

學生受到漢語影響，無法正確掌握英語單詞的正確用法，只能簡單地從中文釋義上入手，將其寫入到句子當中。即造成了嚴重的語法錯誤，也造成了語義上的錯誤。

3.2句子成分殘缺。

漢語是重“意合”的語言，因此即使句子的成分殘缺也能夠清楚地表達涵義。英語重“形合”，殘缺的句子是無法被人理解的。例如:

Do you know why must protect the environment?

在漢語里“你知道為什么必須保護環(huán)境嗎?”是沒有錯誤的，句子的邏輯主語被默認為“我們”。但是英語句子卻應(yīng)該將主語明明白白地寫出來，應(yīng)改成:Do you know why we must protect the environment?

3.3主語概念混亂。

漢語主謂搭配比較靈活，沒有太多的限制。英語重“形合”，主謂搭配是受到限制的。但是，學生受漢語影響，經(jīng)常將本不能搭配的主語和謂語放在一起。例如，在一篇題為“Water Shortage in China”的作文中，學生寫道:

(1)Some places never rain.

(2)The example is easy to give.

句(1)中，學生按照中文的習慣理解成“有些地方從來不下雨”，句(2)為“例子很容易給出”。但是在英語中與rain搭配的一般是it。句(2)中g(shù)ive的邏輯主語應(yīng)當是人或it而不是example。

3.4將漢語的某些字詞直接翻譯成英語，造成“中式英語”。

(1)On the earth can by human direct use fresh water resources，only occupy the earth 0.3%.

若用中文理解以上兩句，應(yīng)該譯為(1)“在地球上能被人類直接使用的淡水資源只占地球的0.3%”。之所以學生會寫出這么啼笑皆非的句子來，就是受漢語思維的影響，加之英語基礎(chǔ)薄弱，便將漢語的字詞譯成英語，按照漢語的順序逐一寫出。在二語水平較低的學生中，類似的句子是很常見的。

4.大學英語作文課堂教學程序

要解決以上提到的漢語負遷移對英語寫作的影響，必須既教授語法和修辭方法，又不忽視培養(yǎng)學生的思維和探索能力。所以，對英語水平較差的學生要以講授語法和分析范文作為寫作的起點，讓學生就現(xiàn)實世界的題目進行寫作練習，并敦促學生進行反復討論和修改，直到得到滿意的結(jié)果。教學程序可分為六個階段:

第一節(jié)段:講授語法和分析范文。這一階段的語法講授應(yīng)集中在學生們總?cè)菀缀鲆暫头稿e的地方，使學生對錯誤提高警惕。而分析范文可使學生了解英文的語言習慣、語篇結(jié)構(gòu)形式和修辭選擇模式，目的是使學生意識到英漢語形式系統(tǒng)的差異。

第二階段:學生寫初稿。允許學生用幾天時間，完成確立論點、搜集資料、寫提綱、擬草稿、初步修改、定稿的過程。

第三階段:教師進行第一次批改。這一階段教師對初稿進行批改，將錯誤地方指出。

第四階段:教師在課堂上講評初稿中的錯誤，給出修改提示。

第五階段:學生對以批改過的初稿進行討論，得出修改方法，并進行重寫。

第六階段:教師對重寫稿進行第二次批改。

只有將過程教學法和這六步教學法結(jié)合起來，才能有效克服二語水平較低學生的母語負遷移，從而提高其寫作水平。

參考文獻:

[1]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語，1997，(4):30-38.

[2]陳立平，李志雪.英語寫作教學:理論與實踐[J].解放軍外國語學院學報，1999，(1):67.