英語課堂教學中學生主體性的培養

摘 要: 在整個課堂教學中，學生為主體，教師為主導，都是為了學，服務于學。要變“教師教、學生學”為“教師教學生學”，指導學生學懂，學會直到會學，教師要盡可能調動和激發學生主體參與教學活動的積極性、主動性和創造性，教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，讓學生真正成為課堂的主人，以提高教學實效。

關鍵詞: 英語課堂教學 學生主體性 培養

現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。而學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是教師的責任。因此，教師必須把啟動人最本質的屬性——主體性作為落實素質教育于課堂教學、努力提高學生素質的主要著力點，運用英語課堂教學這一主渠道，使學生的主體性得到充分的發展。要真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，使學生充分認識自我，讓學生主動發展，就應通過課堂教學促進學生主體性發展，發揮學生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時期擺在廣大教師面前需要努力探索的問題。

本文根據現行教育改革的方針和素質教育的思想，著重論述了在英語教學中如何培養學生的主體性，發揮學生的主體作用。

一、學生主體性的涵義

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師都不能替代學生學習。英語中有句諺語:“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”在現實中，我們經?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、學生主體性的培養

(一)確立學生為主體的師生關系

認知心理學正從不同的角度揭示人的主體意識在認識實踐中的重要作用。在教學中，教師只有尊重學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，學生的主體作用才能得以發揮。確立以學生為主體的師生關系，這是教師必須樹立的觀念，也是教學的指導思想。

1.樹立正確的學生主體觀念。

“學生是學習的主體”，教師的一切活動都要從學生的需要出發，以學生為中心，為學生服務。在英語教學中，教師要徹底轉變“應試教育”的觀念，使學生由被動地學習轉變到主動地學習，發揚學生的主動精神、自主意識，體現學生的主體作用。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。“English can not be taught.It must be learned.”學生必須認識到只有通過自己努力才可獲得良好的學習效果。

2.增強學生的主體意識。

“學生是學習的主體”，教師在課堂教學中要尊重和挖掘學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們求知道路上的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的對象。經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是:動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，讓每位學生都認識到自己既是“I”又是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的主體性。

(二)創設學生為主體的課堂教學氛圍

課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就是要為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍。

民主、平等的師生關系是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。只有教師在課堂上發揚教學民主，創設和諧的教學氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。同時，教師也要放棄絕對權威的態度和居高臨下的習慣姿態，樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生，以求得師生之間的理解、信任與合作。教師要以平等的心態對待學生，尤其要善待后進生，愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服。

具體說來，教師在課前應花大量的時間，以各種方式與學生溝通，以拉進師生之間的距離;上課開始的導入階段，教師應創設生活情境，以激發學生的學習興趣;在理解英語內容時，應倡導質疑問難，展開熱烈的討論等，使學生的主體性、創造性得到發展。這樣，學生才能主動參與、主動學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造。

(三)培養學生為主體的課堂教學策略

1.激發學生主動學習的興趣。

埃與斯利說過，凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。最能引起和保持學生學習興趣的是讓其感到學有所得，切身體會成功的愉悅。要提高英語教學質量，就必須消除學生英語學習的心理障礙，激發和保持他們學習英語的興趣。

學生在剛開始學習英語時，學習熱情比較高，學習成績也比較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿力及讀聽接受力、讀寫表達力等各不相同，為數不少的學生漸漸感到學英語困難，喪失信心，甚至棄而不學。因此，英語教學應遵循語言教學規律，結合學生生理和心理的發展特點，采用生動活潑的、形式多樣的教學方法，激發和保持學生學習英語的興趣，尤其要利用各種直觀手段，創造良好的英語教學環境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，調動學生學習的熱情，培養其學習興趣。

2.培養學生自主學習的能力。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，因為良好的學習方法能使學生更好地發揮天賦能力。因此，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思考，讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法。

在英語教學中，教師要指導學生從運用的角度出發，學習詞匯。指導學生掌握詞匯學習和記憶的策略和方法，提倡在語篇、語境中學習和記憶詞匯，提高詞匯學習效率，避免孤立地死記硬背詞匯。在新授課開始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，培養自主學習的能力。

3.培養創新個性，提高創新能力。

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。因此，教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，精心設計每一教學環節，調動學生的思維，使他們學會學習、學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中培養學生的創新能力。同時教師還要保護和滿足學生強烈的好奇心和探索欲望，對他們新穎、獨到、特別的見解給予肯定和表揚，尊重和理解學生的“異想天開”、“奇思妙想”。學生只有在自主、廣泛的思維天地里才能更好地發揮創新的潛能，創新能力才能得到充分的培養和發揮。

(四)合理發揮教師的主導作用

發揮學生的主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。我們必須明確的是，不論教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不管學生的主體性能力怎么樣，教師都要通過課堂活動有意識地對他們進行能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾;不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習;不管課堂教學怎樣進行，教師都要進行管理和引導，以保持課堂的動態平衡，這是一個調動各方因素的積極過程;不管怎么樣的活動，怎么樣的學習材料，怎么樣的課堂教學過程，學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力，都需要得到促進和培養，因為，這是為了創新。歸根結底，這里是課堂不是圖書館閱覽室，這里所進行的是有組織、有目標的教學活動，不是隨意選擇的自學活動。如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性就不能得到很好的發揮。

三、結語

主體性作為素質教育的重要特征之一，在大力提倡素質教育的今天，正在受到人們的重視。英語學科具有獨特的優勢培養和發展學生的主體性。英語教師要首先轉變觀念，突破窠臼，在教學中做到，淡化自我，乃至“無我”，突出學生主體，培養學生的主體意識，并通過一系列精心設計的活動來引導學生、激勵學生，充分發揮學生的主體性，發展學生自主學習能力、獨立思考能力、創造力，為其全面發展和持續發展奠定基礎，提供持久動力。

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