小學(xué)語文教師應(yīng)有的閱讀儲備

新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更多、更高的要求:教師要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、平等學(xué)習(xí)中的合作者和學(xué)習(xí)者。

教師多元角色對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但就小學(xué)語文教師而言，教師的語文閱讀儲備往往容易被忽視。因為新的課改理念要求把對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標(biāo)向知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變，變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以，大多數(shù)教師就開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的積極主動參與。在這種思想的指導(dǎo)下，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個教師角色的時候，小學(xué)語文教師也把學(xué)習(xí)的重點對準(zhǔn)理論的探討、方法的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的借鑒，忽視了語文教師自身的特點，對語文閱讀的儲備不再重視了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

某中學(xué)有位語文教師，對古漢字的研究很有深度，上課時對課文講解較少，平平淡淡，而對漢字剖析較透，幾十年后，他的學(xué)生中竟出了幾位古漢字研究專家。單從講課的技巧來看，這位教師沒有什么值得稱頌的地方。然而，他靠什么把學(xué)生引導(dǎo)到古漢字研究這條路上的呢?靠的是自己深厚的古漢字功夫。只有教師有了深厚的古漢字功夫，才能在課堂上游刃有余，才能妙語如珠，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

由此看來，語文教師要想把語文教好，需要在語文閱讀上下功夫。前些年，我們注重教師“三字一話”基本功的考核;近幾年，為了提高區(qū)域的聲譽，擴大學(xué)校的影響，又把目光落在了新一輪教師基本功上;隨著新一輪課程改革的啟動，我們又加入到轟轟烈烈的課改大潮中去了。這些做法無可非議，但細(xì)心一想，就會發(fā)覺，我們忙了半天，卻忘記了一個根本——提高語文教師的閱讀儲備量。語文教師的漢語還沒搞好，英語又能對語文教學(xué)起多大作用呢?可以打個比方，把有正常閱讀儲備的教師比作正常的人，把閱讀儲備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲備較多的人比作身體條件較好的人，把語文教學(xué)比作一場籃球運動，如果運動員自身素質(zhì)不高，你就是把美國NBA的技術(shù)拿來使用，也無濟于事。語文教學(xué)也是如此，教師自身語文素質(zhì)不高，又不能及時進行閱讀儲備，那么，就是再先進的教學(xué)理念，再高超的教學(xué)方法，也不能彌補這個根本的不足，所謂的潤物細(xì)無聲，也是一句空話。所以，語文教師不應(yīng)忽視語文閱讀儲備，切實提高自己的素質(zhì)。

小學(xué)語文教師更應(yīng)該加強語文閱讀儲備，因為，我們面對的是一群孩子，他們對文章的感知大多在感性的層面。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言進行表達(dá)，才能更好地體現(xiàn)教師的多元角色。

認(rèn)識了小學(xué)語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的“三多”(考核多、論文多、作業(yè)多)為“一勤”，即勤看書。現(xiàn)在對教師的考核很多(如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語、微機、普通話、法律法規(guī)等)，不能否定這些考核對教師素質(zhì)提高的促動，但從其實質(zhì)來看我們應(yīng)該減少考核次數(shù)，精化考核內(nèi)容，否則，反而使教師疲于應(yīng)付，浪費了教師的精力。教師的論文評比很多，我們不能否定一些評比的合理性，但也有一些論文評比，主要目標(biāo)不在教師的論文上，而在評比的費用上，或是完成上級的任務(wù)上。教師是教育教學(xué)活動的研究者，對教育規(guī)律的探究的過程是艱巨的，不是隨時隨地都能寫出論文來的，要有感而發(fā)，不能無病呻吟。現(xiàn)在都強調(diào)質(zhì)量意識，而衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，教師的獎懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師不得不拿出“法寶”——重復(fù)作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時間也多了，學(xué)習(xí)的時間相應(yīng)也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學(xué)習(xí)，多看書，加強閱讀儲備，應(yīng)該是大有益處的。把三多的時間省下來，加強閱讀儲備，提高文學(xué)修養(yǎng)。古語說:讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時間用在點子上，語文教師的閱讀儲備深了，相信一定會出口成章，語文課堂一定會豐富多彩。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有意識地引導(dǎo)教師讀書，把安排教研活動與安排讀書活動有機結(jié)合起來，讓出時間給語文老師讀書，要開展有意義的讀書活動，把與時俱進的思想真正體現(xiàn)到提高語文教師的語文修養(yǎng)上來。小學(xué)語文教師不能局限于學(xué)校的安排，更應(yīng)主動地吸取文學(xué)寶庫中的精華，讀書不受時間、空間的限制，時刻牢記自己語文教師這個角色，加強學(xué)習(xí)，勤于思考。

讀書形式也是多樣的，教師可以與學(xué)生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網(wǎng)去查閱。但是要明確一點，語文教師看書不僅僅是為了自己，更主要是為了一群活潑的孩子。為著這個目的去努力豐富自己，讓自己徜徉在書海中，真正做到滿腹詩書。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一。”要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，小學(xué)語文教師的閱讀儲備也應(yīng)是豐富的。小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，而且應(yīng)提倡大語文教學(xué)觀。小學(xué)語文教師在閱讀儲備的內(nèi)容上，也應(yīng)體現(xiàn)以文學(xué)為主的綜合性，要博覽群書，特別是科技書籍。時代在不斷發(fā)展，新的理念、新的思想不斷誕生，課本不一定能跟上這個世界新陳代謝的步伐。對學(xué)生要加強課外的知識積累，要求學(xué)生多讀書，提高語文水平，提高綜合素質(zhì)。這就需要語文教師不斷閱讀，及時消化，以彌補教材的不足，使自己、自己的課堂、自己的學(xué)生能夠緊跟時代步伐，成為時代的弄潮兒。教師應(yīng)通過努力，使學(xué)生在文學(xué)的海洋里汲取豐富的營養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。