師范類專科學生英語聽力能力現狀及對策分析

摘 要: 普通師范類專科學生英語聽力理解能力發展滯后，學生在從英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”這一聽力理解步驟上遇到了困難。在教學過程中，教師可通過強化語言基本功，克服聽力理解語言與詞匯障礙，注重微技能訓練，提高應試技巧，增強自信心，提高學生對聽力的興趣，總體提升其英語第二語言習得能力。

關鍵詞: 師范類專科 英語聽力能力 現狀 對策

普通師范類專科學校的英語教學以直接面向社會、培養學生實際運用語言的能力為宗旨。然而，普通師范類專科學生英語第二語言習得能力的發展滯后卻是不爭的事實。在培養學生英語第二語言習得能力的聽、說、讀、寫、譯這五項技能的過程中，聽排在首位，也彰顯出聽力的重要作用。英語聽力理解能力(包括聽寫能力)作為英語學習者必備的一項重要技能，也是全國大學生英語四、六級及江蘇省英語應用能力考試的一項重要測試項目。因此，提高學生的英語聽力能力與提高學生英語四級考試的通過率是相輔相成的。

一、師范類專科學生英語聽力水平現狀

在聽力教學中，我發現大多數學生都有這樣的體會，聽比讀要難得多。閱讀時明明不費力的內容，而聽起來卻一點也不懂。以我所教授的精讀課為例，在播放課文朗讀磁帶時，盡管這聽力材料絕大部分來源于學生已學過的課文，但他們卻普遍反映聽不懂，而當我把英語句子一遍遍地重復或者指出句子出處時，他們便能理解了。這是因為學生在從英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”這一聽力理解步驟上遇到了困難。在閱讀時，如果遇到生詞，學生可以停下來思考思考，或者查字典;當讀到信息密度大或內容難度較深的地方時，也可以放慢速度;而作為聽者，學生們卻沒有這些優勢了。在聽的過程中，對生詞的恐懼心理比閱讀時要尖銳得多，也就出現了學生們的聽力理解能力相對較弱的狀況。

師范類專科學校受辦學條件的限制，缺少配套的現代化的語音聽力設備，無法為學生提供良好的聽力訓練環境;在課時分配上，重視課堂語言點的講授，忽視聽力訓練，造成學時無法保證，不足以為學生提供有效的聽力技巧訓練;加之學生對第二語言習得上存在一定的語言障礙，語言基礎知識薄弱，對聽力有一定的畏縮心理，都導致學生英語聽力水平較低。且目前師范類專科學校還未將學生通過四級考試作為衡量英語教學成果的一項重要指標，所以在學生學習努力程度上，學習氛圍也無法和本科學校相比。如我所在院校自2003年申請成為大學生英語四級考試考點后，每年學生的四級通過率為30%左右，而未通過的學生中，有46.8%的學生在聽力理解題上失分率較高，直接影響了其四級考試的通過。

二、提高師范類專科學生英語聽力水平的對策

(一)強化語言基本功，克服聽力理解語言與詞匯障礙。

許多英語教師都會發現影響師范類專科學校學生聽力水平提高的主要原因是語言障礙。師范類專科學校的生源大部分來自農村，由于農村師資力量較弱，加之地方口音重，單詞發音不標準，而發音不準又導致辨音能力差，因而學生在聽的過程中就不能對內容作出正確理解。另外，師范類專科學生的詞匯也較貧乏。目前學生學習單詞主要是通過視覺渠道而不是通過聽覺渠道獲得的，對單詞的音、形、義不能全面掌握，所以很多學生的閱讀詞匯遠遠大于聽力詞匯，相當一部分詞在閱讀中認識卻聽不出來，導致學生對英語聽力的自信心越來越缺失。

要解決這些，首先必須有的放矢地加強訓練。強化語言基本功首先是要嚴把音標關，如果學生連音都讀不標準，就更不用說對語言的理解和接受了。其次針對語音、語調、節奏及音變等現象，教師應多歸納、多總結，學生則多練習、多體會，通過朗讀掌握英語語音語流方面的特點，培養良好的英語語感。最后建立新型的詞匯教學模式，積極擴大聽力詞匯量，在詞匯教學過程中應該使詞與詞、詞匯與語義構成網絡形式。教師除了講授詞的音和形以外，更要注重詞的語義功能和交際功能，只有這樣，學生才能不斷擴大自己的聽力詞匯，準確迅速地抓住所要聽的內容。教師還應不斷鼓勵引導學生在聽的過程中積極思考，不斷總結經驗，幫助他們調整心態，及時解決他們在聽力中遇到的困難。這樣學生對英語聽力的自信心會越來越高。

(二)注重微技能訓練，提高應試技巧。

理解有聲語言的交際過程是一種猜測、預期、推斷、想象等技能相互作用的過程，學生的聽力理解能力就是由這些微技能組成。因此，教師在教學中要特別注意以下微技能的訓練。

1.根據上下文猜測詞義的技能

必須使學生明白不必過于注重某個生詞的詞義，而應把注意力集中在弄懂語言環境和整體內容上，等聽完錄音后，根據上下文，運用語法知識、構詞知識、邏輯推理或經驗常識推測詞義，從而達到理解所聽材料的目的。例如:

Woman:The ring is so beautiful.Two thousand Yuan!It’s too expensive!

Man:If you really want to buy it，I can give a 10% discount.

Question:How much is the ring at last?

在這一對話中，學生對“discount”可能不熟悉，但聽完對話后可知女士認為戒指價格太高，根據對話內容不難猜出“discount”的意思。

2.捕捉重要信息的技能

在聽對話時，要注意對話的語境及在此語境下必然要交流的信息，弄清對話者的意圖，仔細聽清第二個人講的內容。例如:

Woman:I wonder if Peter caught the flight yesterday?

Man:I think he did.He left for the airport at 10:20，but the flight wouldn’t leave until 11:30.

Question:When did the flight leave?

在這則對話中，關于時間的數據無疑是非常重要的。在聽的過程中學生要注意抓住相關的數據。

3.預期下文內容的技能

聽力預期就是根據有限的書面材料來預測將要聽到的內容，根據已聽到的內容預測尚未聽到的內容。培養訓練學生的聽力預期技能，可提高聽的正確性和準確性。例如:

Man:What did you think of the final exam?

Woman:I had expected it to be different，but actually it took me only half an hour to finish them.

Question:What is the probable result of the exam?

在這則對話中轉折連詞“but”是一個重要的提示語，提示隨后的內容將往相反的邏輯方向發展，訓練學生對but之后的內容進行預測。

4.記憶所聽內容的技能

我在教學中發現，學生在聽力訓練中的主要困難之一是難以記住所聽的內容，因此在聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶。此外，教師還要指導學生記筆記，記下關鍵詞句，提高記憶效果。

(三)增強信心，提高學生對聽力的興趣。

在教學過程中，教師要擺脫傳統的教學觀念的束縛，根據師范類專科學校學生聽力基礎相對較差、缺乏信心等特點，幫助學生培養學習興趣。教學中不輕易打斷學生的口語表達，要讓學生有好的心理暗示。教師應使聽力材料多樣化，以擴大聽力內容的輸入渠道，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性。

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