談數學教學中教育觀念的轉變

摘 要: 傳統的數學教學僅重視教師怎樣教，卻忽視了學生如何學，使學生學習的主動性漸漸喪失。數學教學要求教師從“傳授者”向“引導者、組織者、促進者”的角色轉變;要求教師從“教學生學會”向“引導學生會學”轉變;要求教師的教學由注重“結果”向注重“過程”轉變;要求教師從注重“單一評價”向“多元評價”轉變。本文從這四個方面呼吁教師要大膽進行教學改革，更新教育觀念。

關鍵詞: 數學教學 教育觀念 更新觀念

傳統的數學教學僅重視教師怎樣教，教師的“教”是“牽著”學生的鼻子走，學生圍著教師轉，教學過程往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，卻忽視了學生如何學。長此以往，學生習慣于被動地接受知識的學習，學習的主動性漸漸喪失。《數學課程標準》中明確指出:學生學習的內容要有一個“經歷、體驗、探索、猜想、證明”的過程，要讓學生參與到知識的發生、發展過程中，從而激發學生探求新知識的欲望，學會研究問題的策略和方法，這就要求教師的教學要有利于學生的學，要大膽進行教學改革，更新觀念。

一、教師要從“傳授者”向“引導者、組織者、促進者”的角色轉變。

傳統的數學課堂教學以教師講授為主，學生被動接受，沒有個性，思維單一。新課程要求教師在教學過程中應樹立以人為本的可持續發展的教育觀念，完成從傳統的“知識傳播者”到“學生發展的引導者”這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新理念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的，應成為課堂學習的組織者、引導者、促進者，以及學生在學習活動中的合作者。教師在教學中，直接傳遞知識應越來越少，而應越來越多地激勵思考。學生的學習活動不是單純地依賴于教師的講授，而是在教師的引導下，積極主動地經歷體驗、學習探究、猜想、證明、掌握知識，形成能力，發展個性。例如，在四邊形的教學中，對有關任意四邊形中點的連線所構成的圖形這一教學，我不是單純地進行證明，而是作為引導者，引導學生先將四邊形改成各種特殊的四邊形，組織學生觀察四邊中點的連線所構成的圖形會發生什么變化，再從特殊的四邊形到任意四邊形，促進學生對類似的問題能自主地通過改變問題的屬性，進而提出更多的富有建設性的問題，學生通過自主探究從中分析歸納得出結論。

二、教師要從“教學生學會”向“引導學生會學”轉變。

教學活動的目標，是滿足學生心理發展的需要，是學生認知世界的需要。新課標重要理念就是“數學教學是數學活動的教學”，要求學生不僅僅是“學會數學”，更重要的是要求學生在活動中“會學數學”。因此，教師在講授一個新知識點時，應改變過去先按照教材體系導出結論的模式，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下經歷體驗、進行合理猜想實踐、合作探究、討論交流、總結發現、反思證明，從而培養學生自主探索學習的活動能力。例如我在“三角形全等的角邊角判定定理”的教學中，創設了這樣的問題情境:在一張紙上剪一個三角形，將其撕成兩部分，其中一部分保留三角形的一個角，另一部分保留三角形的兩個角和一條邊，然后引導學生，如何再剪一個與剛才一樣的三角形。在我的引導下，學生通過自主實踐、合作探究、交流歸納得出，有以下三種:1.利用第一部分三角形一個角(不能確定);2.利用第二部分三角形的兩角和一邊(可以確定);3.兩部分都需要(可以確定)。然后，我引導學生對三種意見進行討論總結歸納。學生很快都悟了其中的道理，從而得出判定定理。又如，在教學人教版七年級下P149問題2“利用不等關系分析比賽”的教學中，我從學生已有的關于體育比賽規則的經驗出發，設計了一些對抗性體育游戲，讓學生進行勝負判定。學生經實際操作發現存在著不等關系。我通過此項活動，給學生展示真實材料，讓學生經歷并感受從現實背景到提出問題，再到分析、嘗試、解決問題與運用知識的全過程，體驗從具體情境發現數學問題，進而尋求解決問題方法的全過程，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，學會尋找解決問題的方法。

三、教師的教學要由注重“結果”向注重“過程”轉變。

在教學改革中，教與學是雙向互動的過程，怎樣教與如何學是觀念更新在教學方法上的體現。過去教師的教學只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，甚至讓學生死記硬背一些所謂的典型習題，嚴重影響了創造性思維能力的培養，扼殺了學生的創新思想。現代教育要求教師在教學過程中，把重點放在對知識思想方法的探索過程上，把重點放在揭示知識形成規律上，讓學生通過操作感知、概括、反思、應用的思維過程中，去發現真理，掌握知識規律。例如在人教九年級上冊“垂徑定理”的教學中，學生通過操作準備好的圓發現，把圓沿著直徑對折總是重合，由此歸納得出:圓是軸對稱圖形，它的任何一條直徑所在的直線都是它的對稱軸，圓有無數條對稱軸。緊接著我讓學生在圓形紙片上標出圓O任意畫一條弦AB，作直徑CD使CD⊥AB于E，將圓沿著CD所在直線對折。然后提問:你看到了什么現象?你發現圖中有哪些相等的線段和弧?學生通過交流合作學習得出結論。學生通過自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到了發展學生能力的目的。

四、教師要從注重“單一評價”向“多元評價”轉變。

《數學課程標準》提出:“對教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”傳統的教學評價做法，從內容上來說，教師評價是以單一的知識內容、學生的考試成績為標準，使學生處于被動、被裁決的地位。這樣學生不僅喪失了鍛煉自我鑒別、自我評價的最好機會，而且由于教師的長期包攬，形成了一種對作業評價缺乏責任心的依賴思想，使評價對學生的反饋缺乏有效性。因此，新課程數學教學要求教師對學生評價的重心從單一的評價體系向多元化的方向發展。對學生的評價要關注學生學習活動過程中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在這一過程中，教師要重視對學生富有創新的做法給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。在評價中，教師既要關注學生知識與技能的理解與掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展;既要重視學生解決問題的結論，又要重視得出結論的過程;既要重視學生在評定中的個性化反映方式，保護學生的自尊心和自信心，又要倡導讓學生在評定中學會合作與交流。同時，教師肯定的評價對促進學生形成創新意識、增強創新信心有著不可估量的力量。如“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起!”等等。教師多方面評價課堂教學，對自己的教學過程進行反思，可加以不斷改進，并形成自己的教學風格。學生方面:一是完善書面考試、檢查機制內容和方式，把形成性測試和綜合性考查結合起來，把知識技能和創新精神、實踐能力測試結合起來。二是動手能力、實踐能力通過師生共同活動的評價反映出來。三是把在課堂教學中的參與情況、問題的回答情況、與同伴合作交流情況和學習過程中的行為、真實記錄評價。在課堂教學過程中，教師要注意引導學生學會師生互評、生生互評、學生自評，相互鑒賞活動成果，分享成功的喜悅。總之，教師采用科學的、合理的、多元化的教學評價，能使學生的創新能力得到最大程度的發揮。

綜上所述，數學教學中觀念轉變體現在優化教學過程，課程知識整合有序，教學方法靈活互動，教師角色的轉變，評價體系的改革等多個方面的統一。因此，在數學課堂教學過程中，轉變教學觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重學生創新精神的教育，促進學生主體性發展，培養具有創新能力的跨世紀人才，是教育工作者的奮斗目標。

參考文獻:

[1]數學新課程與數學學習.

[2]新課程理念.