從案例出發(fā)談思想品德課課堂教學的追問藝術(shù)

摘 要: 有效的教學過程是師生共同對話交流的動態(tài)過程，在這一過程中，有效的追問能極大地提高思想品德課明理感悟?qū)械膶嵭?。為了實現(xiàn)思想品德課堂有效追問，本文從實例出發(fā)，從四個方面闡述了在追問的設(shè)計上應(yīng)注意的四方面原則。

關(guān)鍵詞: 思想品德課堂 課堂教學 有效追問

所謂追問，就是追根尋底的查問，多次的提問。在一個充滿生命力的課堂中，教學過程是一個師生雙方相互交流、積極互動、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的過程。而思想品德課與其它學科相比更重視對學生心靈的觸動、情感的激發(fā)和行為的引導(dǎo)，因此在這一過程中，有效追問可以引領(lǐng)學生深入思索領(lǐng)悟，激發(fā)學生情感，使學生心悅誠服，達到導(dǎo)行的目的。相反，也可能由于教師的疏忽或不當追問，使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。所以對于教師來說，要形成善問的意識，把握好追問的時機，設(shè)計恰當?shù)淖穯柗绞揭蕴岣咚枷肫返抡n的實效性。

那么，如何實現(xiàn)在思想品課堂中的有效追問?我結(jié)合實例談?wù)効捶ā?/p>

一、追問要“追”——步步深入，抽絲剝繭

中學生的思維特點使學生在看問題時比較重視直觀感受，而缺乏理性歸納。這使在課堂討論時，學生往往隨口言之，缺乏理性的深層次的思考。而教師在此時需要進行合理引導(dǎo)，通過追問，引導(dǎo)學生深入思考，使之對所探討的內(nèi)容有更全面的認識，以加深認識的深度和廣度。在進行追問的時候要注意，設(shè)計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，直到最終得出結(jié)論。

【案例】

教師:建國以來，我國取得了哪些重大的科技成就?

學生:袁隆平研制出了雜交水稻技術(shù)。

教師追問:雜交水稻技術(shù)的貢獻是什么?

學生:解決了中國十幾億人的吃飯問題。

教師:袁隆平被尊稱為什么?

學生:世界雜交水稻之父。

教師追問:為什么不是中國雜交水稻之父?

學生:因為袁隆平的雜交水稻技術(shù)解決了不僅僅是中國人的問題，他解決了世界糧食問題，為人類社會作出了巨大的貢獻。

【反思】

學生了解了雜交水稻技術(shù)對我國的糧食生產(chǎn)的巨大意義，但看問題的角度仍不夠全面，在對于袁隆平尊稱的不經(jīng)意追問下，學生不僅對于我國雜交水稻技術(shù)對世界的貢獻有了全面認識，而且對我國的科技成果油然而生自豪感。

二、追問要“拷”——死纏爛打，不依不饒

追問就是要追根尋底，不斷提問，以達到“榨取”更多的思想、獲得更多的認識的目的?？梢哉f追問也是一種“逼問”，讓學生在教師不斷“逼迫”中迸發(fā)出智慧和情感的火花，以達到點燃課堂激情，催化學生情感的目的，讓教育深入學生內(nèi)心世界。教師在追問時要“毫不留情”，將學生逼入“絕境”，可以通過制造矛盾的情境，甚至是故意對學生原有觀念的否定來實現(xiàn)，在這一過程中，學生可能會出現(xiàn)一些幼稚或荒繆的觀點，但這正為我們的教育創(chuàng)造了契機。

【案例】

教師:如果購買的手機沒用幾天就壞了，我們該怎么辦呢?

學生:我找商店退或換。

教師:商店如果不給退換呢?

學生:我找消協(xié)投訴。

教師:如果消協(xié)干涉后，商家還是不理不睬呢。

學生:我去法院起訴他。

教師:如果法院找到商家，但商店人去樓空不見了怎么辦?

學生:……找城管。(全班笑)

教師:找城管是不行的，那么我們可以找誰?

學生:人都跑了，找誰都沒用了。

教師:如果發(fā)生了這樣的事，對你的教訓是什么?

學生:我們在購買商品的時候要到有資質(zhì)和信譽的商店購買。

【反思】

在教師一而再、再而三的不斷“逼迫”下，學生狼狽地扮演了一名弱勢的消費者，但是在這一過程中，學生也切實地掌握了如何有效地保護自己的合法權(quán)益的方法并且印象深刻。

三、追問要“活”——抓住生成，隨機應(yīng)變

真實的課堂是動態(tài)的，面對學生出乎意料的回答，教師應(yīng)該學會抓住課堂生成資源，給學生以積極的回應(yīng)和主動的激勵。教師要學會隨機應(yīng)變，把握住追問的契機，用巧妙睿智的追問，拓展學生的思維，靈活地開展教育，往往能達到意想不到的效果。

【案例】

教師:當你在過馬路時，發(fā)現(xiàn)路人都在亂穿馬路，你會堅持等待還是也隨大流亂穿馬路?

學生:只有一個人很傻的，但我會叫上我的好朋友一起陪我，這樣我就不傻了。(一個出人意料的答案)

教師:不錯的主意，如果有幾個同學陪你一起等紅燈，你會覺得不自在嗎?

學生:不會。

教師:如果在一個路口一半人都在等，而一半人穿過了馬路，你又有什么感覺呢?

學生:我會覺得亂穿馬路的那一半人沒素質(zhì)，沒耐心。

教師:如果倒過來，大家都在馬路邊等，而有一個人穿馬路，你又會怎么想。

學生:我會覺得那個人既沒素質(zhì)，又不合群。

教師:從剛剛的假設(shè)中，你能得出什么結(jié)論?

學生:如果帶動身邊的人，一起來做正確的事，一起做的人多了，就能改變風氣。

【反思】

這里，學生并沒有喊口號或表決心的舉動，而是選擇了他們認為最可行的方案，在課前的預(yù)設(shè)中，教師并沒有預(yù)見到這樣的回答，但是卻抓住了這個有價值的課堂生成性資源，通過一系列追問進行引導(dǎo)，起到了出乎意料的教育效果。

四、追問要“導(dǎo)”——尊重學生，因勢利導(dǎo)

教學過程就是師生對話的過程，要實現(xiàn)道德認知的灌輸和情感的激發(fā)及行為的引導(dǎo)，需要學生發(fā)自肺腑的真情實感。即使學生的想法是偏激的、不成熟的，教師也不宜進行直接簡單肯定或粗暴的否定，或代替學生思考，直接給予答案，而要善于從學生的角度出發(fā)，進行進一步的追問，或采取反問、設(shè)問的方式，給學生以思考的余地。在這一過程中，教師要以平等心態(tài)，充分體現(xiàn)對學生是尊重，如果學生愿意表現(xiàn)出與你敞開心靈真實的對話，就往往能起到良好的教育效果。

【案例】

教師:在小組活動中，當組長布置的工作不喜歡時，你會怎么辦?

學生A:我會向組長抗議。

教師:那組長不理睬呢，你會不會罷工?

學生A:我不會，我會老老實實去做。

學生B:其實，我認為這是組長管理能力不足的問題。如果我是組長，我會列出內(nèi)容讓組員自己選自己喜歡的工作。

學生C:我不認為這是組長的問題，如果大家都要做同一件事，那怎么辦?

教師:對啊，那怎么辦，同學們有沒有好主意?

學生B:我會讓幾個人各做一份工作，讓他們比比看，這樣大家都心悅誠服了。

學生A:我會跟大家商量，把機會給有能力的人。

教師:是的，我們其實完全可以用合理的方法討論商量來解決。合作需要互相溝通商量。

【反思】

在教學中，學生才是思考感悟的主體，教師要尊重學生的思想。在追問中，教師把問題留給學生，詢問:“同學們有沒有好主意?”這里，學生的主體意識獲得了尊重，一定程度上激發(fā)了學生的參與意識。追問不僅解決了問題，而且活躍了課堂討論氣氛，學生更敢于暢所欲言，更有表達愿望。

總之，在教學中，問題的設(shè)置絕不是為了學生能回答出標準答案，而是為了啟迪學生的思維。追問能帶領(lǐng)學生走向問題的深處，讓學生學會思考，提升學生的思維品質(zhì)。追問也能讓學生在問題中領(lǐng)悟，叩擊學生心靈，激發(fā)學生的情感認同。有效的追問，帶來的是多姿多彩充滿活力的思想品德課堂，教師更應(yīng)在不斷的教學實踐中，豐富自己的教學經(jīng)驗，具備良好的文化素養(yǎng)，以及嫻熟的課堂駕馭力，善用追問，不斷提高課堂教學的實效性。

參考文獻:

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課堂.北京師范大學出版.