繼承 變革 創(chuàng)新

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。

一、班主任制度的沿革

我國(guó)早在清朝就在學(xué)校教育中設(shè)立了學(xué)級(jí)擔(dān)任制，簡(jiǎn)稱級(jí)任制。在1904年1月13日公布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)“各學(xué)級(jí)置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。由一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)全部或主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作，這個(gè)教師一般被稱為級(jí)任教師。中華民國(guó)時(shí)期，1932年規(guī)定中學(xué)實(shí)行級(jí)任制。1938年又把中學(xué)的級(jí)任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級(jí)組織教育工作的教師稱級(jí)任導(dǎo)師。中華人民共和國(guó)成立后，繼承老解放區(qū)的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)里設(shè)置班主任。

二、傳統(tǒng)意義上的班主任工作的基本任務(wù)

新中國(guó)成立后，教育部頒布了《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，其中對(duì)班主任的基本工作任務(wù)作了明確的規(guī)定:“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。”

在這樣的任務(wù)目標(biāo)下，班主任工作的主要內(nèi)容大致有:(1)學(xué)期開(kāi)始，制定班主任工作計(jì)劃，確定工作的重點(diǎn);(2)了解和研究學(xué)生。研究每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、才能特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭情況、社會(huì)生活環(huán)境等，掌握學(xué)生集體的發(fā)展情況、干部情況、班風(fēng)等，為自己和其他教師的工作提供依據(jù);(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，協(xié)調(diào)班內(nèi)各任課教師之間的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī);(4)關(guān)心學(xué)生的生活和健康，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;(5)組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和其他公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣;(6)組織好班委會(huì)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;(7)配合共青團(tuán)、少先隊(duì)組織，既要尊重團(tuán)、隊(duì)組織的獨(dú)立性，又要充分發(fā)揮它們的組織作用，使團(tuán)、隊(duì)組織成為班集體的核心;(8)做好家長(zhǎng)工作，通過(guò)各種形式，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)校的要求協(xié)調(diào)一致;(9)組織學(xué)生參加課外和校外活動(dòng);(10)作好操行評(píng)定工作;(11)處理班里的日常工作，如批準(zhǔn)學(xué)生請(qǐng)假、安排值日、組織早操和課間操等。

這些不僅是班主任的日常工作，更是班主任工作傳統(tǒng)積淀下來(lái)的非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。以往，機(jī)械地做到這一切，基本上就算是稱職的班主任。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在改變，班主任如果不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能在思想上和方法上伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)、改變和進(jìn)步，那將要被學(xué)生嘲諷“落伍”了，也必將被學(xué)生所淘汰。

三、新形勢(shì)下的班主任的角色定位

教育形勢(shì)發(fā)展到新世紀(jì)，在“科學(xué)發(fā)展觀”的引領(lǐng)之下，全社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，給予了更大的期望，具體而言就是“規(guī)范教育教學(xué)行為”。這就對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同時(shí)也為班主任工作提供了新的平臺(tái)。

班主任首先要明白，規(guī)范教學(xué)指的是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，促使其將規(guī)范所確定的外在的行為要求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的行為需要，從而使學(xué)生建構(gòu)起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過(guò)程。

準(zhǔn)確地理解規(guī)范教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是促使學(xué)生“內(nèi)化”規(guī)范要求的過(guò)程。而規(guī)范往往是由社會(huì)組織概括提出的，因而它是一種存在于主體之外的行為要求。個(gè)體要在組織中扮演一定角色，與組織中其他成員保持正常交往，就必須接受并適應(yīng)這種外在的行為要求。規(guī)范教學(xué)通過(guò)科學(xué)、可行、有效的方法，促使外在的行為要求(規(guī)范)轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)在需要。這就要求班主任做到與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用全新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀開(kāi)展工作，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

(一)由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種模式侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”。在新環(huán)境下，面向全體學(xué)生實(shí)施主體教育，班主任首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念是由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者。班主任應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)和人格上的指導(dǎo)。

(二)由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，在很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至找家長(zhǎng)“告狀”。新形勢(shì)下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

(三)由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。部分班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視“人”的發(fā)展。新的模式要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過(guò)去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。新的時(shí)代已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育就是為了使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展。

(四)由說(shuō)教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較啰嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天啰嗦的說(shuō)教很是厭煩，但學(xué)生只能“洗耳恭聽(tīng)”，并努力接受班主任這種說(shuō)教式的管理。新形勢(shì)下，班主任要從過(guò)去“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。班主任要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要樹(shù)立為學(xué)生提供各種便利、為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

四、班主任角色轉(zhuǎn)換的有效途徑

(一)要更新教育觀念。要真正確立起“以學(xué)生為主體”的教育理念，用新的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與“規(guī)范教學(xué)”的理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄硞€(gè)學(xué)科的任課教師，是新課改的實(shí)踐者，所以班主任應(yīng)以主動(dòng)、積極的態(tài)度迎接改革，以新的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。

(三)要深入研究。班主任在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在。

對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，對(duì)舊有觀念的變革，對(duì)教育手段的創(chuàng)新，這就是新形勢(shì)對(duì)班主任的新要求。