中職學校計算機課程教學的探索與研究

摘 要: 本文作者對中職學校計算機教學特點進行了分析，同時結合自身多年來教學經(jīng)驗和實踐，提出了一些切實有效的計算機教學方法，對中職學校的計算機教學進行了探討。

關鍵詞: 中職學校計算機課程教學 特點 方法

中等職業(yè)技術教育對促進社會經(jīng)濟發(fā)展起到了相當重要的作用，是教育體系中不可或缺的一部分。它與同一層次的普通高中的教育而言，無論從教學目標、教學理念、課程內容和學生情況來看，都有其自身的特點和要求。因此，普通高中的教學經(jīng)驗或方法并不能完全適應中職學校的教學要求。

中職學校計算機課程教學，是隨著信息技術的迅猛發(fā)展和普及，為滿足企事業(yè)單位信息技術應用的需要而產(chǎn)生的。計算機學科還相對比較年輕，且發(fā)展迅猛，變化很快，與傳統(tǒng)的文化基礎學科相比有許多明顯不同之處，許多方法直接應用于計算機學科并不合適，計算機教學的方法和手段還有待完善和發(fā)展。同時，和其它專業(yè)的專業(yè)課相比，計算機教學也有和它們不同的教學要求和特點。

一、中職學校計算機課程教學特點的分析

1.不確定的教學對象和重復的教學內容。

中職學校計算機課程教學通常是指和計算機基礎、計算機應用和計算機軟硬件相關的計算機課程的教學。中職學校計算機課程既有面向全校學生的基礎課，如每個中職學校要求學生學習和考核的《計算機基礎》，同時又有面向計算機專業(yè)的專業(yè)課，如《Visual Basic編程》、《局域網(wǎng)組建》等。而很多應用類的課程如《網(wǎng)頁制作》、《圖像制作》、《辦公自動化》等，既可以面向全校學生，又可以面向專業(yè)學生。因此，中職學校計算機課程教學具有雙重作用:既為專業(yè)教學服務，又為學校的基礎教學服務，由此給計算機教學帶來了問題:部分課程的教學內容重復。例如基礎課《計算機基礎》和應用課程《辦公自動化》有相同的教學內容，而在專業(yè)課中也有相近的內容。

2.存在巨大差異的學習主體。

由于學生來源的不同和學習主動性的差別，同一班級的學生間存在巨大差異，這是中職學校計算機教學的又一個特點。通過近幾年的實際接觸和了解，無論是面向全校學生的計算機基礎課程還是面向專業(yè)學生的計算機專業(yè)課程，在同一個班級中，同學之間的相互差異十分明顯，且十分普遍。例如在《網(wǎng)頁制作課程》中，有一部分同學可以制作自己的網(wǎng)站或有了自己的網(wǎng)站，而另一部分則什么是主頁還不明白，需要從頭學起。這也導致同一標準和同一進度的教學模式在計算機教學中存在著困難。

3.有著明顯差異的理論和實踐教學難度。

計算機基礎理論課程和技能實踐課程的難度差異顯著，是中職學校計算機教學的另一個特點。學習計算機基礎理論課程要具有相當?shù)臄?shù)學基礎和邏輯抽象思維、外語能力。而對計算機技能實踐課程來講，可能只要求你會動手、會操作就可以掌握。但理論課程對于培養(yǎng)學生們的進一步學習能力又非常重要，必不可少。例如，《FLASH動畫制作》的腳本和《網(wǎng)頁制作課》中的動態(tài)網(wǎng)頁就無法開展教學。由于二者難度的差異太大和學生素質的原因，不少學生不愿意學理論課，而對實踐課有一定興趣，但想更進一步地深化學習卻因理論基礎的薄弱而舉步維艱，因此如何協(xié)調理論課和實踐課的教學，是中職學校計算機課程教學經(jīng)常碰到的難題。

二、中職學校計算機課程教學方法研究

針對中職業(yè)學校計算機課程教學的一些特點和由此導致的一些問題，在多年計算機教學過程中，我摸索、積累和研究出了一些經(jīng)驗和方法。

1.靈活制定和實施計算機教學計劃。

計算機教學必須滿足它為現(xiàn)實服務的最基本要求，因此教學計劃的制定，不能像文化基礎課和別的專業(yè)課一樣，非常明確和詳細，計算機課程的教學大綱只需制定一些大體的要求和內容，宜粗不宜細，具體詳細的內容(如課程設置等)應與時俱進，按現(xiàn)實情況靈活地制定。同時，這也對計算機教師提出了很高的要求，教師必須能夠跟上信息技術的發(fā)展，不停地學習新的東西，了解和掌握信息技術最新的現(xiàn)實需求。

2.有選擇地選取計算機教材和教學內容。

在選擇教材時，學校應從計算機教學最基本的現(xiàn)實性要求，教材的編寫、出版發(fā)行的周期性，以及學生一兩年后才能用到所學的知識考慮，一定要選擇最新的教材，教材的內容要盡量和最新的現(xiàn)實相一致，特別是一些應用軟件類的課程。在具體教學過程中，應根據(jù)教材中的內容和學生的實際學習情況，依照信息技術發(fā)展的現(xiàn)實情況，更新教材的內容。中職學校計算機教學不能完全按教材內容，必須按照不同的情況，對內容進行更新、補充和篩選。

3.采用分組教學，利用學生差異，激發(fā)學生學習的主動性。

學生間存在能力、基礎上的差異并不是件壞事。在計算機教學中，針對這種差異，教師可在班級中根據(jù)學生間的差異程度和相互關系組成小組，采用由小組間的同學互學互問、互幫互教的教學方式。教師通過這種形式，能使學生的大部分問題都在小組間解決。對反饋的一些問題，只要教師向組中某位學生講解一遍，就可以使全組的學生掌握，提高教學效率。更重要的是，基礎較好的學生也非常樂意作為一個小老師，展現(xiàn)自己，這既能發(fā)揮他們的作用，激勵他們進一步學習提高的興趣，又能使基礎較差的學生學習起來更輕松有趣。不可否認，同學間的交流比與師生間交流更易接受，也更易理解。

總之，中職學校計算機教學有其自身的特點，教師應針對這些特點，有的放矢，如在某些計算機課程可以多種方法同時使用，在另一些計算機課程中采用某幾種方法，不同的情況采用不同的教學方法和教學手段，才能真正做好計算機的教學工作，使中職學校的計算機教學質量和水平得以迅速提高。

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