如何教好高一物理

初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。而高中物理研究的對象比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力，有較強的數(shù)學(xué)運算和文字表達能力，以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗型的高一學(xué)生來說，要求無疑是上了一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)勎业淖龇ê驼J識。

一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺階，細心銜接初、高中物理知識結(jié)點。

1.研究、比較初、高中教材特點，準(zhǔn)確把握物理知識上的“連結(jié)點”和“間斷點”。

所謂“連結(jié)點”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識，如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學(xué)過，但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識，如:力的合成與分解等。再如:語言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺詞，等等。把握了“連結(jié)點”，就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點”，就能及時填補，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析學(xué)生關(guān)于物理知識的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”。

學(xué)生頭腦里已存在的，對某一物理現(xiàn)象的認識叫“前概念”;學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”，摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”，就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有:精心設(shè)計的問卷、上新課時提問和觀察，以及課后的作業(yè)，等等。總之，學(xué)生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3.介紹高中物理知識的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

新課伊始，就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點，包括知識結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)與學(xué)科能力要求等。只有學(xué)生從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認識視野。

二、緊扣教學(xué)大綱，靈活駕馭教材。

較好的教學(xué)效果取決于對教材本質(zhì)的認識和靈活駕馭能力。在高一銜接期的教學(xué)中，教師駕馭教材應(yīng)堅持以下幾個原則。

1.“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴。

2.“連結(jié)點”知識的過渡宜深不宜淺。

3.同“一類”知識的教學(xué)宜細不宜粗。

4.能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性。“連結(jié)點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”，從單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”，從標(biāo)量的加減運算到矢量的加減運算，等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢。同“一類”知識有其明顯的共性，對此教師應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解，把學(xué)生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求，使其觸類旁通。

三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。活潑的課堂氣氛，可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾條。

1.廣用激發(fā)語言，密切師生情感。

教師多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言，能使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道，進入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生，使學(xué)生信任和尊敬教師，感到老師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例，廣開智慧大門。

新穎的問題能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。教師應(yīng)適時地講一點趣味性的知識或物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

3.用活關(guān)聯(lián)詞語，增強語言感染力。

在課堂上，除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外，教師還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，忌多次重復(fù)，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”式的“滿堂灌”。發(fā)問應(yīng)給學(xué)生留有時間空隙。學(xué)生回答問題時多用肯定，少用否定，如“動動腦，再想想。”“有沒有補充的了?”“不錯!基本上回答對了。”等等。和諧而富有美感的語言，能使學(xué)生的精力和智力得到充分的發(fā)揮。

4.欲進先退，巧設(shè)懸念。

教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識，用誘導(dǎo)的方法，把學(xué)生不熟悉的知識或較難的問題引導(dǎo)到學(xué)生熟悉的方面，在暴露中發(fā)現(xiàn)問題，用老問題來引出新問題，有時還要故意制造“上當(dāng)”的機會，使學(xué)生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來，再稍加點撥，可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細致、要耐心;不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時、應(yīng)堅決。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)效果的好壞最后還得通過學(xué)生來檢驗。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請況，教師可介紹閱讀方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的習(xí)慣，要作徹底的更正，擬幾類例題作專題指導(dǎo)，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴格要求，一定要將“一聽就會，一做就錯”的通病消滅在萌芽狀態(tài)，達到“會”就能做“對”的境界。

五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢一點，教學(xué)要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點。

思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅持不搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，物理思維方法的培養(yǎng)，以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖，將會“欲速則不達”。一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”:學(xué)生傷心，家長有意見，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，教師很“難過”。這并不意味著不將學(xué)生的物理成績提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然，那種一味地送學(xué)生“高分”以“取悅于眾”做法也是誤人又誤己的。

誠然，搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué)，實在不是一個簡單的問題，我們還要繼續(xù)努力積累更多的經(jīng)驗，以便取得更好的成績。