挖掘數學素材,開展情境教學,構建高效課堂

一、挖掘數學素材的途徑

教師要有效挖掘具體生活場景中的數學素材，從而激起學生大膽探索的興趣。對數學素材的挖掘可以從以下幾方面開展。

(一)從教材中挖掘。

教師在教學過程中，應以學生熟悉的或感興趣的問題引入學習主題，體現教學內容的生活性。如在教學八年級(下)《你的判斷對嗎》時，課的開始我拿出三個大小不一的球，問學生:哪個重?學生紛紛舉手，生1回答:體積大的那個重，因為那個大。生2說:我反對，體積大的那個不一定重，要知道三個球哪個重，不能只用眼睛看，你要用手去掂一掂。生3則說:要去稱一下才知道。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

(二)從校園中挖掘。

教師可從學生們最熟悉、最感興趣的校園生活中挖掘數學素材，使學生感到數學就在身邊。如在教學七年級(上)《豐富的圖形世界》時，可以問學生:在我們學校可以見到哪些幾何體?再如教學《平行》、《垂直》時，可問學生:教室里可以找到平行、垂直的線段嗎?讓學生通過眼睛觀察來判斷。

(三)從家庭中挖掘

教師有效挖掘家庭中的數學素材，能讓學生體會到數學來源于生活。如教學七年級(上)《豐富的圖形世界》，學到五種幾何體這一內容時，我讓學生說一說生活中哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、圓錐、球。很多學生都回答:實際生活中的茶葉桶、熱水瓶膽等是圓柱，足球、籃球等是球體，三棱鏡、底面呈六邊形的筆桶是棱柱，等等。這些物體都源于家庭，讓學生能夠體驗到家中的數學問題。

(四)從社區中挖掘。

結合學習內容，經常引領學生走出校園，進入社區，參加實踐活動，對于激發學生學習數學有重要意義。如在教完八年級(下)《一元一次不等式》后，組織全班學生分組進行“數學走進社會”的調查，各組分別結合生活中的函數應用、一元一次不等式(組)、一元一次方程和一次函數開展調查。通過實踐鍛煉，學生由自然人向社會人邁進。

二、創設生活情境，激發學生主動學習

在教學中，教師可以根據學生的身心發展特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，使數學課堂更貼近生活，激發學生主動學習。

(一)創設直觀性導入情境，激發學生求知欲望

從學生生活實際出發，用看得見、摸得著的身邊事物創設教學情境，從而幫助學生理解知識。例如教學七年級(上)《線段、射線、直線》這一內容時，開頭引入:一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊:“小猴貝貝，回來吃水果。”通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果，這里面有什么數學奧秘呢?通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

(二)創設欣賞性問題情境，激發學生學習興趣。

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生從中捕捉數學問題，分析思考數學知識。例如，在解決七年級(上)第一章的引言中“車輪為什么是圓形的”這個問題時。我利用多媒體課件呈現:汽車拉力賽場上小豬駕駛方形輪子汽車參賽，小兔駕駛橢圓形輪子汽車參賽，小猴駕駛他的圓形輪子汽車參加比賽。當比賽開始后，學生都放聲大笑。這時我設計了一些解說詞活躍氣氛:“小豬、小兔的車子今天是怎么了，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呢?”這樣的情境創設，給學生一種新鮮感，寓教于樂，從而激發學生積極主動參與到課堂學習中的興趣，提高學習效率。

(三)創設體驗性參與情境，提高學生解決實際問題的能力。

在數學學習中，我們要重視學生親身體驗生活中的數學存在，讓學生感受到數學就在我們身邊。

例如，七年級(上)《打折銷售》一課中，出現了“進價、標價、售價、利潤”等幾個量，它們的定義都比較抽象。為更好地理解，教師可為學生創設以下生活情境:讓一名學生來扮演賣衣服的售貨員，另外請幾位學生上來飾演顧客，其它學生都可參與。教師告訴“售貨員”衣服的進價(成本價)，讓他根據所提供的信息給衣服標上價格(標價)，然后表演開始。由于學生有類似的生活經驗，因此每一位“顧客”都會討價還價，最終以滿意的價格(售價)買回了自己稱心如意的東西。表演結束，教師再施以一些技巧性的提問，鞏固學生對這幾個量的理解和認識:(1)售貨員在每位顧客身上各賺取了多少錢(利潤)?(2)進價、標價、售價、利潤之間存在著怎樣的關系?

一道很復雜的問題，就在學生精彩的表演和教師精辟的提問中解決了。學生在這種情境中所獲得的東西，比直接講授給他們的要豐富得多、扎實得多。

要構建高效課堂，教師就應該從實際生活中挖掘出學生熟悉的生活事例，創設各種生活情境，將數學知識“生活化”，使學生感受到數學與生活的緊密聯系，這樣學生自然會喜歡數學、體驗數學、運用數學，就可以大大提高數學課堂效率。

參考文獻:

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