農村小學語文閱讀課文教學模式探索

葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”那么，在實施素質教育的今天，我們如何憑借閱讀課文這個例子，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養呢?我結合多年的教學實踐經驗，嘗試構建了一種小學語文閱讀課文教學模式。

一、嘗試練習，培養能力

葉圣陶先生說:學生通過預習，自己閱讀課文，“動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有了獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量長短的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候，就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值”。

在預習中，教師可根據教材特點及學生實際，擬定一些有針對性、啟發性、趣味性而難易適度的提綱(如結合課文的導讀和課后的“思考·練習”來出題)，讓學生帶著問題閱讀，把“讀”和“思”結合起來。如在《麻雀》一文預習時，我提出了如下問題:課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關系?課文是怎么交代的?為引導學生弄清麻雀之間的母子關系，為理解課文中心做好鋪墊，在預習中，教師還應教給學生一定的預習方法，如邊讀邊想、邊想邊畫等方法，根據年級的差異指導學生預習，并對預習情況進行檢查，作恰當的評價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。

二、匯報收獲，激發興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，我們要盡可能創設和激發學習情境，多給他們匯報學習收獲，為學生提供一個展現自我的舞臺，讓他們嘗試到成功的喜悅。要知道，“給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈”。如在學生嘗試學習了《第一場雪》這篇課文后，我便問學生:“預習了這篇課文后，你讀懂了什么?”學生經過預習，讀懂了一定的知識，有了表現的欲望，紛紛舉手回答，有的說:“這是一篇寫景的文章，主要描述了膠東半島的第一場大雪，講述了‘瑞雪兆豐年’的科學道理，表達了作者的喜悅之情。”有的說:“作者寫了這一場大雪時，是按照下雪前、下雪時、下雪后的順序寫的。”還有的說:“我知道‘那歡樂的叫喊聲都快要把樹枝上的積累震落下來’這個句子是夸張句，形容孩子們非常高興，對雪非常喜愛。”總之，在課堂上應盡可能讓學生談談自己在學習上的收獲，并且對他們的收獲給予充分的肯定，使他們體驗到經過自己的努力所獲得的成就感，增強解決困難的信心和勇氣。

三、質疑問難，以疑促思

當代諾貝爾物理獎獲得者李政道博士為蘇州某重點中學的題詞特別強調:“要學問、先學問;不學問，沒學問。”這些話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決，才會有所收獲。這個生疑、質疑、解疑的過程，其實就是培養思維能力的過程。因此，課堂上，教師應鼓勵學生大膽生疑、質疑。如預習了《鳥的天堂》這篇課文，學生說了很多讀懂的地方后，我便從問難入手:“你們還有哪些問題弄不懂?”學生在預習時，已經把難題記下來了，因此紛紛舉手提問，有的問:“大榕樹怎么會成為鳥的天堂?”有的問:“為什么說似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?”還有的問:“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!為什么有的地方加引號，有的地方不加引號?”對于學生提出的問題，教師應該肯定學生積極思考，敢于質疑。同時，還要注意引導學生學會質疑，質疑不要局限于一個詞、一個句子上，可以按不同的問題進行質疑，如有關文章表層詞、句的疏通性問題，有關思想內容深層的探究性問題，有關表達形式的鑒賞性問題，有關課文知識拓展的延伸性問題，抑或有關對課文不同看法的評價性問題，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來。

四、合作探究，互幫互學

“七嘴八舌出真知”生動幽默地道出了合作探究的妙用。在教學中，針對學生提出的問題，教師根據學生實際及教材重難點有選擇地整理出示出來，組織學生合作探究、自主解疑。較淺顯的問題，由學生個體探究，以疑促讀，自己解決問題;較難的問題，由“鄰近四人組”合作探究，以讀促思，共同解決問題;屬于重點、難點的問題或是有爭議的問題，全班探究交流，以疑促解，合作解決問題。如我在上《草船借箭》一課時，有位同學質疑:我覺得課題上的“借”字用得不妥。因為借是要在征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中的箭既沒有征得曹操的同意，又不需要歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”。課題應為“草船騙箭”。我覺得這個學生提出的問題很有深度，屬于重點、難點的問題，于是我抓住時機引導全班學生仔細讀課文，合作探究，互幫互學。經過探究:多數學生認為，“騙”字含有貶義，用“騙”字就會影響諸葛亮的形象，這個“借”字充分表現了諸葛亮的“神機妙算”，可以看出他是個足智多謀的軍事家。通過這一探究，學生進一步理解了課文內容，也進一步理解了作者所要表達的思想感情，培養了學生的合作意識和探究能力，活躍了課堂氣氛。特別注意的是在探究交流的過程中，教師要盡可能讓每個學生都參與動腦、動手、動口，要加強巡視，及時捕捉各個方面的信息，必要時加入到討論中去，談看法、置懸念、巧點撥，激發學生思路，推動討論的步步深入。

五、品讀深悟，積累運用

經過以上幾個步驟，學生基本上理解了課文，教師便可在學生學習的基礎上，進行歸納、概括、積累、總結，如總結課文內容、文章寫作方法、學習方法等，使知識系統化。同時，對文中的妙詞佳句、精彩片斷，指導學生多頌讀，反復讀，并把這一環節貫穿在各個步驟當中，豐富學生的積累，促使學生受到情感熏陶。如上《鳥的天堂》一課后，我引導學生反復頌讀這樣一個片段:“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”讓學生品出榕樹旺盛的生命力和色彩的美麗，品出作者由衷的贊美之情和喜愛之情。為了學以致用，鞏固提高，教師可聯系生活實際，適當布置練習，如要求學生運用學得的方法，選擇與課文內容、體裁相類似的課外讀物來讀;仿照課文寫法進行小練筆;布置學生動手實驗，等等。

總之，“語文教材無非是個例子”，要想通過這個“例子”培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素質，我們就應該打破陳舊的教學模式，從“保姆式”的教學中解脫出來，樹立起“以人為本”的教育理念，構建起體現“自主、合作、探究”的學習方式。只有這樣，素質教育才能有效實施。