高職日語精讀教學反思與探討

摘 要: 隨著日語人才需求的增長，高職院校普遍開設日語專業，日語精讀課程作為專業基礎課程，是日語專業學生學習日語最主要、最有效的途徑，其成績也最能體現學生的日語水平。本文分析高職日語精讀課程教學現狀，并就今后如何進行有效教學加以反思與探討。

關鍵詞: 高職日語精讀課教學 教學現狀 改進策略

高職日語精讀課程貫穿整個日語教學過程，作為專業基礎課程在所有專業課程中課時比重最大，具有舉足輕重的地位和作用，它是全面培養學生綜合語言應用能力和學習日本文化必不可少的一門課程。它的目的在于使學生掌握語音、詞匯、句型等基礎語法知識，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，既是聽力、口語、泛讀、寫作及翻譯等課程的基礎課程，又是學習、了解日本文化的主要課程，是日語專業學生學習日語最主要、最有效的途徑，其成績也最能體現學生的日語水平。鑒于高職學生自主學習能力差、在校時間短的特點，有效利用日語精讀課堂，提高學生的日語綜合實踐能力，是高職日語精讀課程的主要任務。

一、高職日語精讀教學現狀

1.當前市場缺少系統的高職高專日語教材，大多采用本科教育用的《新編日語》、《標準日本語》等教材，雖能保證語言知識的學習，但教學內容相對滯后，不適合高職日語專業學生的學習，因此很難從真正意義上實現對高職學生日語綜合能力的訓練和培養。

2.由于學生自主學習能力較差，課堂教學仍以教師講解詞匯、語法為主，教師努力“一言堂”，忽視了學生的感受和學習的主動性，學生學習興趣不高。

3.由于日語漢字較多，在每年的國際日語能力考試題中，中國學生通過率最高。日語能力考試題由三部分組成:一是文字與詞匯、二是聽解、三是閱讀理解與語法。在這三部分中，又數文字詞匯得分最高。為追求日語能力考試過級率，教師大多重視語言文字詞匯教學，忽視學生聽說、閱讀、寫作及翻譯能力的培養。

4.高職學生應該通過實訓實際應用鞏固所學知識，但因學生在校時間短、教學任務重，實訓課程往往被安排繼續語言學習，學生不能得到有效的鍛煉。

二、改進策略

1.教師加強自身學習。

(1)教師要努力學習研究專業知識，深入企業調研，結合自身教學經驗，編寫適合高職學生學習的日語教材。

(2)教師要增強自身魅力。“親其師而信其道”，可見教師的魅力之大。魅力包括形象、語言及人格魅力等，因此教師應該以大方而充滿活力的形象去感染學生，以優美的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。日語專業教師不僅要具備扎實系統的日語專業知識，而且要說一口流利地道的日語，以此來激發學生學習和模仿的欲望。同時，教師要加強自身專業知識學習，了解日本的風土人情、社會文化，以便教學時能夠旁征博引，吸引學生，靈活駕馭課堂。

2.激發學生的日語學習興趣。

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且能促進學生智能的發展，進而提高學習效果;反之，學習會成為學生的包袱，令其裹足不前。因此，教師要在教學過程中了解并依據學生的興趣愛好，創造使學生產生濃厚興趣的條件、環境，營造良好的學習氛圍，激發學生的日語學習興趣。

3.采用多媒體教學。

在教學過程中對涉及日本的政治經濟、社會文化等相關知識，教師可以采用多媒體教學手段，將在各網站上搜集的資料下載到教學材料中，通過多媒體直觀地呈現給學生。多媒體教學手段圖、文、聲并茂，可使原本枯燥乏味的知識變得生動形象，充分調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生對所學內容的理解更為深刻、透徹。

4.加強文化教育。

日語專業的學生不僅要學習文字詞匯、句型語法等語言知識，而且要了解日本的風土人情，學習日本的社會文化，因此，在語言教學的同時，教師應對學生加強日本文化教育。掌握一定的文化知識不僅有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對日本社會、日本人心理的了解，而且能促進學生日語語言能力的提高，激發學生的日語學習興趣。

5.創設情境，營造良好的課堂氛圍。

詞匯語法的講解、翻譯訓練使學生感到枯燥乏味，語言環境的缺乏使學生沒有說日語的習慣。教師需根據教學內容有效利用周邊環境，創設出逼真的情境。首先，教師可以就課堂內容組織學生課前演講探討，營造各種學習場景氛圍，讓學生的感覺、聽覺與思維活躍起來。其次，教師在講授過程中可以不斷變換角色，以游戲、猜謎、唱歌等方式組織學生參與課堂，使課堂氣氛更加生動活躍，同時結合課文話題補充新知識，增加信息量，開展適當的拓展性活動，為學生搭建更廣闊的自主發揮的平臺，促使學生在教師的指引下從易到難、由淺至深地進行練習。這種師生互動的教學模式不僅可以拉近師生距離，而且能激發學生的學習興趣，讓學生在特定的情境中感知和應用所學知識，有效提高教學效果。

6.重視實訓教學。

高職院校的教育目標是培養高技能應用型人才，高職日語專業的教育定位既注重學生的語言知識的理論學習，又重視學生的語言實踐應用能力，每學期都安排學生不少于一個月的實訓教學，但由于當前實踐教學基地建設相對滯后，不能滿足所有在校生深入企業實踐的需求，可以采取“走出去，請進來”的方式。“走出去”指教師走出學校，多與企業接觸，溝通信息，了解最新的行業信息，同時讓學生到日資企業參觀實習，在實踐中鍛煉日語能力;“請進來”指邀請資深企業翻譯來校討論研究，定期給師生開展報告講座等，將企業需求導入教學內容，把企業的實踐技能考核納入實訓教學計劃之中。這種產學研結合的教學模式，必將帶動課程設置、教學內容、教材編寫及教學手段方法等方面的改革。

7.培養學生自主學習習慣，豐富課余學習生活。

課堂上的訓練總要受到時間和人數的限制，教師可以給學生布置話題討論、情境訓練等學習任務，培養學生自主學習的習慣。同時，教師可以引導學生讀一些日文雜志，上各類日語學習網站及日本的網站，和學生進行網上交流，豐富學生的課余學習生活。

8.形成科學合理的學生評價體系，及時反饋教學信息。

教師要正確運用學習評價，“不求人人成功，但求人人進步”，關注每一位學生獲得的發展，既重視結果，又重視過程。采用激勵性、發展性的評價，既要及時糾正錯誤，又要積極鼓勵學生，保護學生的自尊心。依據學生的表現，教師要及時總結分析，進行反思性教學研究。科學合理的學生評價體系有利于調節、培養學生成長過程中的興趣愛好，有利于發展與培養學生的個性，更有利于改進和提高教師的教學活動，達到教學相長的目的。

總之，日語精讀課貫穿于整個日語教學過程，是專業課中的重中之重。高職日語精讀課教學也是一項復雜而細膩的工程。為上出一堂成功的日語精讀課，教師要傾注極大的熱情，精心準備，運用靈活多樣的教學技能等方能實現。日語專業教師必須充分發揮自身主動性，不斷努力優化自身的整體文化素質結構，不斷總結經驗，才能厚積薄發，逐步提高課堂教學效果，進而提高學生的日語綜合水平。

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