淺析音樂教學中情感因素的培養

摘 要: 情感是人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度，它對道德行為起著巨大的調節作用。音樂教學離不開情感因素的培養，良好情感因素的培養和發揮必然成為影響教學質量的一個極為重要的因素，積極的情感因素能激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和主動性，提高教學質量。本文從挖掘音樂教材的情感因素出發，深刻理解音樂學科的性質，準確把握情感因素、師生間良好情感因素的培養和發揮三個方面進行了探討。同時強調情感是音樂的藝術生命，是音樂教學的靈魂。音樂學科的教學只有加強其情感因素才能取得更好的教學效果。

關鍵詞: 音樂教學 情感因素 培養

音樂是人類偉大的精神營養，千百年來它通過多種形式熏陶并感染著人們的心靈，潛移默化地影響著人們的思想和行為。作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學科的一個重要領域，以其獨特的表現形式決定著音樂教育中必然會蘊涵著非常豐富的情感因素。情感是音樂的藝術生命，是音樂教學的靈魂。音樂學科教學必須加強情感因素才能取得更好的教學效果。

音樂情感在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導人健康向上、樂觀積極的精神基石。現代心理學研究表明，一個人的成功有20%依賴于智力因素，即智商(IQ)水平的高低;而其余的80%則依賴于非智力因素，在非智力因素里最關鍵的是情緒智力因素。情緒智力因素又稱為情商(EQ)，其內涵主要體現在人的自我意識、自我激勵、情緒控制、人際關系、挫折承受能力五個方面，而這五個方面對于人的健康成長均有著不可忽視的作用。①列寧在強調情感的意義中說:“沒有‘人的情感’就從來沒有、也不可能有人對未來的向往、對真理的追求。”音樂是一種情感教育，音樂教學是一個寓理于情、以情動人、入情入理、以理育人的過程。人民音樂家冼星海曾經說:“音樂是人生最大快樂，音樂是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”因此，在音樂教學中，必須引發師生間在情感上產生共鳴，在共鳴中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。

一、深度挖掘教材的情感因素，根據教材情感選擇內化目標

唐代詩人白居易在《如元九書》中說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切呼聲，莫深乎義。詩者:根情，苗言，華聲，實義。”認為“未有聲入而不應，情交而不感者”。這就揭示了詩歌、音樂并非無情物，有情之師方動人。在音樂教材和歌曲中、在情景交融的詩歌中、在富有詩意的散文中、在引人入勝的小說中、在催人淚下的劇情中，都飽含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。如法國印象派作曲大師德彪西的《月光》，樂曲通過和聲色彩和節奏音型的變化生動形象地描繪出一幅充滿詩情畫意的月光景色。作品細膩的、充滿浪漫色彩的和精致的和聲描繪，以變幻無常的節奏音型處理，別具一格，充分說明了《月光》所帶來的迷人意境。作曲家采用柔美純凈的和聲豐富的鋼琴織體，描繪了幽暗的月光透過輕輕浮動的云，影影綽綽地灑在平靜的水面上，把靈艷的月光瀉灑下的冰一樣的銀輝展現得淋漓盡致。教師在教學中要充分挖掘這些因素，這些有助于學生產生積極的情感。音樂欣賞教學是發揮學生創造性想象的重要因素。因此，“在音樂教學中利用音樂欣賞教學活動引發學生的自由想象，是培養學生情感的一條重要途徑”。②教師首先應從引導學生體驗音樂作品內涵的情感和意境入手，讓學生在教師的引導下自己感受歡快、低沉、優美、悲愴等多種情緒，體會遼闊、深遠、平和、寧靜等多種意境，為學生創設如癡如迷的意境，讓美妙的音樂伴隨著教師的抑揚頓挫、充滿感情和富于感染力的旋律，這會緊緊扣住學生的心弦，深深地吸引著學生，將學生的興趣引導到渴求新知的境地，使學生自然而然地去感染作品的色調、旋律、情緒、意境等，這種感染能使學生耳醉其音、心醉其情，從而入情、入境、會心，由此激發創造性想象。因此，在音樂教學活動中必須高度重視情感因素，充分開發利用情感因素。音樂欣賞教材中存在著大量的情感因素，這些因素是取得教學成功的基本，是引起學生共鳴的條件，教師要善于從教學內容中去挖掘這些因素，去激活學生的情感，達到教育學生的目的。

二、深刻理解音樂學科性質，準確把握情感因素

音樂是表現情感的藝術，作為人類表達思想感情意志的一種有效載體，古今中外絕大多數的音樂家、哲學家和美學家都將其視為一種善于表現人類對其現實生活的心理感受，尤其是情感態度的藝術。傳統的音樂課教學由于過分強調音樂的認知功能而忽視了音樂學習中情感的功能，從而把豐富多彩、活潑生動的教學活動局限于狹窄、單調的認知活動之中，造成部分學生的情感營養不良、情感偏失等多種不良影響。因此，把新鮮的、科學的理念注入音樂教學改革中，把情感價值作為突出的目標加以強調，必須充分挖掘音樂教學的情感力量，注重教學過程中情感因素的培養。

要感受音樂的美，就必須全身心地投入到音樂之中，隨著音樂旋律的流動展開想象的翅膀，只有這樣才能動之以情，把對音樂的理解從感性上升到理性。比如欣賞《黃河大合唱》中的《保衛黃河》，要求在用心聆聽的過程中，讓學生用音樂要素對旋律進行分析。體會作品中起伏的旋律、緊湊的節奏、由慢到快的速度和由弱到強的力度，感覺中華民族的力量就像黃河之水一樣洶涌澎湃，一往無前，聽者內心充滿民族自尊心和民族自豪感。學生用音樂要素對作品邊聆聽邊分析邊體驗，感知音樂作品的偉大藝術形象，接受了潛移默化的藝術感染，培養學生鑒賞音樂要素去掌握作品的內涵，才能激發學生的真實情感。這對學生理解音樂、創造音樂起著不可估量的作用。

音樂教材中的歌曲、樂曲選材廣泛，內容豐富多彩。有描繪家鄉美麗的大自然風光和祖國錦繡河山的，如《誰不說俺家鄉好》、《春江花月夜》等;有頌揚祖國的輝煌成就和家鄉日新月異變化的;還有歌頌為國家發展富強而嘔心瀝血、英勇獻身的志士仁人的，如《松花江上》、《太行山上》等。許許多多的歌曲、樂曲都可從不同的側面對學生進行愛國主義情感教育。

優秀的音樂作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才有可能與作者溝通，透過歌詞和節奏，體驗作者內心豐富的情感世界，深刻理解音樂作品。如果沒有豐富細膩的情感，就不可能唱出或者表達出真摯感人的情感來。因此，在音樂教學中還應該包括教育學生熱愛生活，要注意觀察生活，積累生活，還要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。只有體驗到音樂的魅力，感受到音樂在生活中能夠帶來美好的享受和樂趣，學生才能體現音樂教學的價值。

在音樂教育中應牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。例如，在《二泉映月》中，阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，二泉是阿炳年輕時經常游玩的地方，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉”為阿炳提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內容只有借助想象和理想，才能使感知的內容遠遠超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力。情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教學應建立在情感體驗的過程中，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態，經過日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。“情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育”。③

三、師生間良好情感因素的培養和發揮

教學過程是教師和學生雙向交流的過程，也是雙方情感交流的過程。從師生關系來看，連接教師與學生的紐帶，不僅是人類社會的歷史經驗，更主要的是人的情感。在教學活動中，不論是科學知識的傳授，還是道德品質的塑造，都充滿著情感因素的作用。“情感因素影響著教學目的的實現”。④

對于音樂課而言，情感因素更為重要。音樂課不但要傳授給學生音樂知識，而且要培養學生愛祖國、愛人民、愛生活和樂觀向上的人生觀、世界觀和審美觀。這一特別的教學目的就要求教師在教學過程中飽含情感，并以自己的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。音樂教學應該是一幅色彩斑斕的情感畫卷，音樂教師在這畫卷中，既是學生情感的啟動者，又是音樂情感的傳遞者和表現者。所以作為一個音樂教師，要具有豐富多彩的情感世界。教師在講解、談話、范唱、范奏、伴奏、表演等一系列的教學活動中要動之以情，授之以情。

在教師積極情感的影響下，學生會產生積極的情感反應，促進生理及心理結構的正常運轉，達到事半功倍的效果。比如有些學生在上鋼琴課時非常緊張和焦慮，害怕彈不好被老師批評。在這種情況下，教師不能冷嘲熱諷，而應該以自信和熱情地對待學生，以增強學生的自信心，讓學生在教師的飽滿熱情下得到共鳴。

情感體驗和情感培養是音樂課授課目標的重要組成部分，是上好一堂精彩音樂課的關鍵。在音樂教學中，以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操和健全的人格。音樂教育應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創造、表現和享受音樂美的過程。音樂教學的過程應該是有情感的教師面對有情感的學生的一種自覺的審美體驗過程。這個過程應貫穿著所有的審美因素，并以美感的發生為根本內容。只有在長期的、反復的美感發生和發展過程中，音樂教育才會影響學生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。抓住各種教學手段來進行音樂的情感體驗，就會產生良好的教學效果，這樣有利于提高學生欣賞水平，使得音樂課更具有魅力。

音樂教學中師生間情感因素的培養和發揮即情感教育還可以滲透到課后。良好、融洽的師生關系和愉悅的課堂講授氣氛能夠使得學生精神飽滿，情緒高漲，思維主動積極，有助于音樂教學獲得成功。教師要注重課下師生間的思想情感交流，做學生的良師益友，經常與學生一起參加一些音樂群體活動，通過雙方積極地協調和交流，調整和縮小雙方的距離，使得學生更加尊重教師，為音樂教學的成功提供良好的條件。

注釋:

①龍亞君.論音樂新課程的審美要素[J].中國音樂教育，2005，(6).

②解麗麗.音樂教學要解放學生[J].中國音樂教育，2004，(4).

③蘭辛.淺談音樂教學中的情感教學[J].科技信息，2007，(7).

④莫紅.情感——音樂教學成功的催化劑[J].中國音樂教育，2002，(4).