淺析支架理論在大學英語寫作教學中的應用

摘 要: 在英語學習過程中，寫作是一種語言實踐活動。在培養學生交際能力的過程中，寫作能起到承上啟下的作用。本文在分析我國大學英語寫作教學現狀的基礎上，將教育心理學中的支架理論應用于大學英語寫作教學，以期作出有益探索，提高學生的英語寫作水平及能力。

關鍵詞: 支架理論 大學英語寫作教學 理論應用

1.引言

寫作是英語學習的一項基本技能，同時，大學生英語寫作能力的培養也一直被視為是大學英語教學的重要目標之一。然而，根據全國大學英語四、六級考試委員會所作出的統計，近年全國四級考試寫作部分的平均分僅為7分左右(以滿分15分為標準)。究其原因，一些學者認為是“應試教育”阻礙了大學生英語寫作能力的提高，還有學者認為是大學英語教師缺乏對英語寫作理論及實踐方面的探索所導致(董曉航，2001)。可見，“如何提高學生的英語寫作水平”是廣大高校教師迫切需要回答并解決的一個問題。

為了更好地解決上述問題，本文在分析我國大學英語寫作教學現狀的基礎上，將教育心理學中的支架理論應用于大學英語寫作教學，同時對與其相關的一些定義和理論構架作了詳細闡述。

2.大學英語寫作教學的現狀

寫作是人們知識建構過程中必不可少的和重要的一個環節，同時也是人們建構自我的必要手段和最佳途徑之一。寫作過程是一種創造性過程，在此過程中，寫作者表達自我、闡述觀點、描述事件、比較異同、辨析因果等(熊金才、李貴蒼，2009)。

然而，目前我國大學英語的寫作狀況卻不容樂觀，這具體表現在大學英語的課程設置、教師的教學和學生的學習等三個主要方面。在我國的很多高校，非英語專業的大學生一般都沒有開設專門的大學英語寫作課，因而教師只能將寫作教學滲透到精讀和聽力等平日的英語教學活動中，布置的寫作練習也大都是讓學生課后進行練習。雖然這樣做可以在很大程度上減輕教師繁重的批閱任務，但在學生方面產生的負面后果可能有:學生缺乏英語寫作的真正興趣和動機;疲于應付各類英語考試，學生對英語寫作缺乏系統而全面的認識;習作缺乏恰當的書面評價，學生不明確自己寫作方面的具體不足之處，因而也就不知道進一步努力的方向，從而導致英語寫作水平一直徘徊不前。

此外，關于寫作的結果和過程這兩種觀點也對我國的大學英語寫作教學產生了很大影響，由此出現的“結果教學法”和“過程教學法”一直是近幾十年來英語寫作教學的主流(崔剛、羅立勝，2006)。雖然這兩種教學法都有各自的優勢，但其缺點也不容忽視。也正是因為它們的不足之處，大學英語寫作教學領域在其后的實踐過程中才涌現出了諸多類似詞塊法、范文法、任務型教學模式、合作學習理論、圖式理論等理論的應用研究。

3.支架理論的理論基礎及其內涵

認知心理學家布魯納(Jerome Bruner)于20世紀50年代首次介紹了支架理論。此后，該理論在語言學界和應用語言學界引起了廣泛關注。

支架理論的理論基礎主要包括兩個方面:建構主義理論(Constructivism)和最近發展區理論(ZPD，Zone of Proximal Development)。建構主義理論的形成主要歸功于皮亞杰(Jean Piaget)。作為學習理論的一個范疇，建構主義理論強調學習者的已有知識基礎，強調學習者學習過程中的社會和文化因素。建構主義理論認為，人們通過各自的經驗來建構知識和意義。

“最近發展區”這一概念由前蘇聯心理學家和社會建構主義者維果茨基(Lev Vygotsky)首先提出。他將其定義為“由(學習者)獨立解決問題的能力所決定的實際認知發展水平與其在成人指導下或與能力較強的同伴合作時表現出來的潛在認知發展水平之間的差距”(Vygotsky，1978)。簡言之，ZPD指的是學習者的現有水平與潛在水平之間的距離。包括維果茨基在內的眾多教育專家認為，教育的作用在于在學習者的最近發展區內為其提供經驗，從而鼓勵和促進學習者的個人學習(Berk Winsler，1995)。

“支架”這一術語最早于1976年經由Wood，Bruner和Ross介紹，指的是學習者獲取新的語言結構的一種方式。Cazden(1983)將“支架”比擬為“建工程時的臨時腳手架”。而在教育專家Nancy Balaban看來，“支架”指的是“教師通過與學生的良性互動來引導學習者學習的一種方式”(Balaban，1995)。

根據《朗文語言教學與應用語言學詞典》，“支架”指的是“一種教學策略，老師和學生合作參與一個解決問題的活動中，由教師提供例子、支持、指導和輸入，然后隨著學習者逐漸獨立，教師再逐漸撤出”(Richards，et al.，2005)。

從以上我們可以看出，教學支架其實就是當學習中的概念和技能首次向學生提出時，給他們提供足夠的支持和幫助，以促進其學習;隨著學生自主學習策略的不斷培養，教師逐步撤出先前的支持和幫助，并最終促進學生認知和情感等技能的培養、發展和提高。

4.基于支架理論的大學英語寫作教學

Hogan和Pressley(1997)在總結相關文獻的基礎上指出了支架理論指導下的教學應包含的八個重要方面，教師可以把它們看作是建構主義課堂的一般指導原則。它們分別是:充分考慮課程目標和學生需求以選擇適當的教學任務;和學生共同參與課堂教學目標的制定;積極診斷學生的需求及理解程度以確定學生是否在進步;向學生提供有針對性的幫助;通過提問題、表揚和鼓勵等方式幫助學生圍繞既定目標進行學習;提供反饋意見;對學生在學習過程中可能所遇挫折和所擔風險的控制和把握;協助學生將內化知識、獨立解決問題的能力和結論應用于其他學習情境。

基于維果茨基的學習和發展理論，支架寫作教學是一種支持寫作的創新方法和理論(Bodrova Leong，1998)。在該寫作教學模式中，典型的支持方式為口頭表達。英語寫作教師通過闡述具體的寫作任務，吸引學生的注意力并給予及時而適當的激勵，確定相關的任務特點，并根據需要適當展示(Rodgers，2004)。通過教師和學生、學生和學生之間的互助合作活動，盡力發揮學生的寫作潛能。在此過程中，教師的任務是在控制那些超出學生現有寫作能力部分的同時，提高學生對自己的寫作期望。為此，教師必須具備以下幾方面的重要能力:確定哪些內容需要給學生提供支持或幫助;提供支持或幫助的恰當時機;所采用的方法，以及何時撤出所提供的支持或幫助(Lajoie，2005)。

隨著學生學習和理解的不斷增加與深入，他們在寫作過程匯中所需的支持和幫助會逐漸減少。因此，由教師提供的支持或幫助的類型和水平應隨著學生寫作水平的提高而不斷發生改變。最理想的寫作教學支架會充分考慮學習者的學習節奏，使學生完成從他人調節到自我調節的過渡，并最終實現學生提供自我支架(Wertsch，1985)。

我們必須注意到，在英語寫作過程中，由教師或其他有能力的同伴所提供的支持和幫助并沒有改變寫作的性質或寫作任務的難度水平;相反，所提供的“臨時性”支架能幫助學生更好、更順利地完成寫作任務。

5.結語

綜上所述，我們可明顯看出，將支架理論應用于大學英語寫作教學有其可行性和優勢。該理論在大學英語寫作教學中的應用能夠更好地實現“以學生為中心”的現代教育理念;在發揮教師指導和幫助作用的同時，充分調動和發展學生的寫作潛能;營造教師與學生、學生與學生合作互動的學習氛圍。

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