讓生物教學充滿生活氣息

摘 要: 生物學來源于生活，應用于生活，是一門包羅萬象，豐富多彩，以介紹大千世界、萬物生靈為基礎的科學，與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等密切相關的學科。生物教師應聯系生活、社會、學生實際，在教學內容、教學過程、課后實踐中體現生物學的生活氣息。

關鍵詞: 生物教學 生活化 社會化 實用化

科學知識源于生活，寓于生活。兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過:“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風波之患。”其形象生動地闡明了知識與生活實踐聯系的重要性。生活更是學生學習生物知識的源泉。生物教師應聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，實現教學“源于生活、高于生活、回歸生活”。

一、教學內容生活化

生物學科來源于生活，又回歸生活。只注重學科知識本身是枯燥乏味、毫無生機的。生物教學應讓學生通過親身參與探索獲得積極的情感體驗，形成關注社會發展、樂于學習、熱愛生活、熱愛大自然的積極、健康、向上的人格。因此，生物教學既要注重學科知識，又要注重能力和情感在生活中的作用。能力是知識的轉化，在生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會在生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。情感態度與價值觀是學科知識和能力的內化。教師應利用課內外各種活動，讓學生了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感;熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識;樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度;關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。人的全面發展必須是一個知識、能力、情感態度與價值觀同時推進的過程，而該過程的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐體驗。

如講解“人的三大營養物質代謝”時，教師可以舉例解決以下一些問題:咀嚼饅頭時間長為何會感覺有甜味?為何人一般長胖容易減肥困難?為何糖尿病人只能注射胰島素而不能口服?偏食有什么危害?通過這些問題的解決，既可使教學內容變得淺顯易懂，又可把教學內容與生活緊密聯系起來。

因此，教學內容不應該拘泥于教材。課堂教學的終極目標也不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。要讓生物教學充滿生活氣息，教師就要在教學內容的選取上從遠離學生生活的理想化內容取向，轉向貼近學生真實生活的“生活化”內容取向。在減少傳統的生物科學知識的同時，對學生生活、生物科學的新進展和生物科學技術與社會的關系等方面，給予更多的關注。生物教師一方面要對現行教材進行“二次”創造，包括對教學內容的改造、充實和重組，另一方面要充分利用和發掘教材外的教學資源。

二、教學過程生活化

教育家陶行知先生說:“為生活而教育。”他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。生物知識在日常生活和生產實際中有著廣泛的應用，“生活”為培養學生的創新能力提供了肥沃的土壤。教師應緊密聯系實際，運用生物知識解釋自然現象，解決實際問題，使學生感到學有所得，學有所用。學生利用學過的生物知識解決生活中的實際問題，這樣既能鞏固已學的知識，又能讓知識在應用中得到深化，這無疑能激發學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望，使學生學習生物學的興趣更持久。在教學過程中，教師應聯系學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，創造生動有趣的情景，引導學生開展觀察、思考、推理、交流等活動，調動學生生活體驗來加強教師的教學效果。

如講解“細胞的吸水和失水”內容時，教師可向學生提出問題:臘肉為何保質期長?菜市場的阿姨為何在菜上灑水?為何用糖蜜西紅柿?為何嗑瓜子時嘴唇會發白?為何洗衣服手會起皺?列舉這些身邊的實例，讓學生積極參與討論，可使每個人在討論中有話可說，有例子可舉。在這過程中，生物教學面向生活，創設生活情景，使課堂充滿現實感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息，在輕松和諧的氛圍中，能提高學生學習興趣，增強學習動力，讓學生汲取更多的知識，滿足學生的生活需要。

在教學中，教師還可將所學知識與生活中具有一致性的知識有機地聯系起來，做到知識的舉一反三。如，在講授《神經系統的調節》時，教師可以這樣的生活體驗為切入點:成年人可以有意識地控制排尿，即可以憋尿，在適宜的環境下才排尿;但嬰兒卻不能，所以常常尿床。讓學生分析原因，勾起學生的回憶，在熱烈的討論、交流、辯駁中，歸納出:成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制，嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，且容易發生夜間遺尿現象，從而讓學生理解神經系統調節的含義，很自然地接受新知識。

教師通過這些生活體驗，創造生活化課堂，既關注學生的學習主體，又貼近學生的生活體驗，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生體驗的升華，實現書本知識向實踐能力的轉化，促進學生能力的發展。這是教育的出發點與歸宿。

三、強調課后的實踐活動

在學習了生物學知識后，教師要讓學生懂得這些知識的實用價值，懂得在實踐中如何應用這些知識。如清晨不少人到樹林中去鍛煉，認為那里空氣清新，對身體非常有益。根據已學的植物光合作用和呼吸作用的知識，學生能分析清晨去鍛煉不是最佳時間。原因是樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在夜里，植物不但不能制造氧氣，為了維持自身的生命活動，反而要通過呼吸作用消耗大量的氧氣，同時釋放大量的二氧化碳。這樣，經過一夜的呼吸作用，樹林空氣中氧氣含量大幅度下降，而二氧化碳含量升高，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。運用所學的知識解決實際生活中的具體問題，能大大激發學生學習生物學的興趣。

事實上教學過程是一個“還原生活”的過程。因為知識源于生活，又高于生活。在生物教學實踐中，教師利用生活經驗、生活體驗進行教學活動，可讓學生將學到的知識運用于生活中，以解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。因為學習知識的目的是為了運用知識指導我們的生活。現實生活是學生學習生物學知識的陣地，教師要充分考慮生物學科的特點，貼近學生的生活實際，不斷挖掘生活中的知識與課本知識的密切聯系，讓生物教學源于生活，回歸生活。

綜上所述，教師應將課堂與生活實際聯系起來，體現生物學來源于生活，寓于生活，用于生活。教師應引導學生把所學的知識運用到生活中去體驗、去感受，為學生營造更廣闊的生物學習空間，提高解決實際問題能力，激發學生學習生物興趣，使生物教學處處洋溢著生活的氣息。