多媒體技術在地理教學中的作用

21世紀多媒體技術迅速發展，現代教育教學技術也在不斷發展，傳統的教育模式已不能適應培養全面發展和具有高素質人才的需要。利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。在這樣的一種發展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。下面是我對多媒體技術在地理教學中的作用的看法。

一、運用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維活躍，才能充分發揮在課堂中的主體作用，收到良好的教學效果。地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，學生容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。因此，利用課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。教師運用多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如:當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展現在學生眼前，學生一邊欣賞一邊聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時只靠老師講解，學生理解起來比較費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量。例如:在《地殼變動與地表形態》課件里，我制作了多個動畫，把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到了很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”，然后顯示出背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快;相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻，清楚易懂，教學收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術，有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

在地理教學中，讀圖能力是學生的基本技能，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。教師教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又能突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，我首先展示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象;接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

四、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖等，由于不能看到地理事物的運動變化，學生難以理解一些抽象的知識，影響了學習興趣。教師利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，使學生從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既可活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，又可體現教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養學生的觀察能力、想象能力，以及綜合分析問題、解決問題的能力，促進學生的思維發展。例如:在介紹氣旋和反氣旋時，我們可以放一段臺風登陸時影視，然后用動畫演示臺風的形成原理，再讓學生在草稿紙上分別畫出南北半球的氣旋、反氣旋圖，最后以動畫的形式把南北半球氣旋和反氣旋氣流運動在四個旋轉箭頭，并以氣流上升或下沉形成云雨或晴朗的天氣現象展現給學生，讓其自己訂正。這樣學生就能很容易地了解氣旋是氣流由四周向中心流動(北逆南順)形成的，在中心輻合上升的巨大渦旋;反氣旋則是氣流由中心向四周流動(北順南逆)形成的，在四周輻散下沉的氣流。通過形象直觀的影視和動畫模擬，既可培養學生的思維能力與解決問題的能力，又可進一步激發學生的求知欲。

五、運用多媒體技術，可以擴大課堂的容量，大大提高教學效率。

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，學生不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。教師通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習。通過練習反饋的信息得知，學生可較好地掌握這方面的知識。

總之，多媒體技術是一種先進的教學輔助工具，在地理教學中巧妙而適度地運用，能收到事半功倍的教學效果。值得一提的是，雖然多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的許多環節仍需教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。