三維目標在生物教學中的有效整合

在課程改革不斷深入的今天，許多新課改的理念已深入人心，特別是新課程倡導的三維目標的要求，廣大教師已經(jīng)耳熟能詳了。目前，大多數(shù)老師對新課程的三維目標的設置，從備課薄上看都能夠較好地體現(xiàn)出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍是僅關注知識目標的落實，即使是對其它方面有所關注，大多也僅是停留在淺層面上，整個課堂教學目標的達成度和達成率均不盡人意。尤其是過程目標的落實最為欠缺。那么如何在課堂教學中有效地落實、體現(xiàn)新課程的目標要求呢?下面我根據(jù)在教學工作中的點滴體會，談些看法。

一、正確理解三維內(nèi)涵，理清三維之間關系

新課程強調的三維目標，是指知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個層面上的目標要求。具體到課堂教學之中，教師首先應明確一節(jié)課的知識目標，說得具體一點就是這節(jié)課要讓學生掌握哪些知識與技能;然后是讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法，發(fā)展各方面的能力，并且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習的興趣，形成正確的學習態(tài)度和價值觀。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養(yǎng)的核心是生物技能，這是毋庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，學生們通過收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，把握各生態(tài)系統(tǒng)的特點與作用，了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎上才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園——地球。假如把生物科學素養(yǎng)比作一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，生物教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得更高。

情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，生物教學將回到課改前的狀態(tài)，缺失人文性。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是生物新課程追求的目標。

二、創(chuàng)設問題情景，有利于三維目標的達成

對于高中生學習生物學的學習狀況和學習心理的調查結果顯示，在高中生學習生物學的三大主要學習動機(考試成功、獨立學習、問題解決)中，“問題解決”(如理解問題解決的過程，區(qū)分事實、原理和學說，探知未知世界)在促使學生學習生物學的各種動力當中，所起的作用最為重要。以上結果說明，學生在學習生物學時，推動其學習的主要動力是內(nèi)在動力，即發(fā)自內(nèi)心的強烈的求知欲。因此教師在教學過程中，如果能夠創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，很好地利用并激發(fā)學生的這種求知欲，便可以讓學生自主地投入到學習過程中，真正成為學習活動的主體。這樣不但可以提高教學效率、課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

由于生物學科本身的特點(研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，同時人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實生活中)，因此在生物學教學過程中創(chuàng)設問題情境有其自身的優(yōu)勢。教師可以利用學生對于已知生活中的生命活動和生命現(xiàn)象的觀察認識，創(chuàng)設一定的問題情境，引起認知沖突，去點燃學生的智慧火花，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生的知識、技能、情感和價值觀的三維目標能夠很好地實現(xiàn)。因此，在生物學教學過程中，教師創(chuàng)設的問題情境，首先必須緊密聯(lián)系生活，即具有現(xiàn)實性。對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，他們的獨立生活能力越來越強，在現(xiàn)實生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問號。所以在創(chuàng)設問題情境時，教師要盡可能地貼近生活，以有利于學生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認知沖突，然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。

其次，在創(chuàng)設問題情境時，教師也應注意問題情境的趣味性。好奇是興趣的先導。只有好奇心才能點燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強烈的好奇心。因此，在生物教學過程中，教師應注意在創(chuàng)設問題情景時，通過有趣的例子來引起學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在第四章中《植物的生命活動的調節(jié)》這一節(jié)，在上課時教師可以用實物教具或者通過多媒體展示生長彎曲的盆景。讓學生思考:“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢?”可以讓學生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時也可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和語言的表達能力。所以在教學過程中，創(chuàng)設具有趣味性的問題情境，可以把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的學習毫無強迫的痕跡，使“要我學”變成“我要學”，思維處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、根據(jù)學科特點，實行有效教學，整合落實三維目標

在教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法中。新課標中的“課程目標”為我們整合三維目標提供了典范。

(一)在引導化中促進三維目標的整合

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1.教師首先要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2.教師要學會贊賞學生。教師的一絲微笑、一個眼神、一個動作，都會給學生很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3.培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力，使學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習，以及合作學習中的自己的任務。

4.教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

(二)在個性化中促進三維目標的整合

讓不同的人得到不同的發(fā)展，這是教學改革的新理念。傳統(tǒng)的課堂教學，過于強調對學生的統(tǒng)一要求，這很不利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。事實上，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們應正確認識學生差異，允許不同的學生從不同的角度認識和解決問題，并把它作為一種課程資源加以開發(fā)利用。

(三)在活動化中促進三維目標的整合

學習是學生建構自己的學科知識的活動。教師的工作在很大程度上不是去教會學生什么，而是創(chuàng)設良好課堂環(huán)境，引導學生參與課堂教學活動，讓學生在自己的活動中學到知識，獲得發(fā)展。

(四)在問題化中促進三維目標的整合

問題是思維的開始。在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，又要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。如在《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》的教學中，教師可引導學生提出問題，然后深入解決問題。學生可能提出的問題，如:1.生活中有哪些多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)?2.為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?第一個問題著眼于整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng);問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題著眼于細節(jié)，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。

總之，三維教學目標在課堂教學中的落實，是生物新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它認識程度的深入與否，取決于能否對有效教學策略、方法的整合和運用。在深切體會到本次課改的博大內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的同時，我們深深感受到我們同課改的要求還相差甚遠，應共同努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

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