調動學習主體興趣,提高數學課堂效率

新的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出:“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”新綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉為從學生學的角度研究變革學的方式。這就要求教師在課堂上應通過提高學生的發展性學力和創造性學力，從而充分調動起學生在課堂上的積極性和能動性，最終達到提高課堂效率的目的。數學課題同樣要遵循這一原則:充分調動學生學習興趣，提高數學課堂聽課效率。要做到這一點，我認為可從以下幾方面入手。

一、轉變教育觀念，關注學生學習動態

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師必須放下“師道尊嚴”成為學生學習的參與者。在教學中我認真傾聽學生的心聲，與學生交流自己上學時的感受，把自己的經歷講給他們聽，傾聽他們對現實生活的看法，鼓勵他們積極面對人生。我教過這樣一個學生，上初一時他學習很努力，成績一直不錯，可到初二成績一路下滑，怎么回事?我有些警覺，于是仔細觀察他接觸的人，發現他和班上不好好學習的學生打得火熱。于是我課下把他約來聊天。原來他覺得學習找不到快樂，玩可以找到快樂。了解了這些，我沒有批評他，而是建議他找到快樂就來找我，我等著聽他在玩中的體會。從此無論課上還是課下我還是像以往一樣的幫助他。后來，他終于發現凈玩也沒有快樂，所以又好好學習了，想用成績來回報我的關心。經過努力，他在期末考試中獲得了優秀。所以，教師應首先真誠地與學生交往，放下自己的架子，體驗新課程中的新角色，用朋友的友情嬴得學生對自己的信任，這是激發學生學習興趣的先決條件。

二、注意學生學習狀態，引導學生體驗新的學習方式

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程和情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，在課堂上，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

隨著社會的不斷發展，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，學生處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學三角形時，我剛一說:“三角形是三條線段圍成的圖形。”馬上有學生站起來說:“老師，你說錯了，應該是有三條邊圍成的圖形，它們都有三條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見:“應該是三條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有三個角。”……我一直在一旁微笑地聽著，最后說:“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”這樣，課堂活躍氣氛就被調動起來了，學生聽課效率自然就高。

三、利用“多媒體”，讓課堂更生動

21世紀，人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

如在教學“分數大小的比較”一課時，我采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說:“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說:“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說:“我真傻，為什么比先前分得的還少呢?”大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。(同學們都笑了)這時我停止故事的播放，問:“同學們，你們想知道是什么原因嗎?(想)學了今天這節課的知識，你就知道了。”

利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。教師應充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快，從而提高數學課堂的效率。

四、重視學生數學語言表達能力的培養

語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言。人們思維的過程與結果，必須通過語言表達出來，語言的磨練也將促使思維更嚴謹更靈活，從而使兩者之間有著十分密切的聯系。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。在備課時，我總注意備數學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。教師的課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。例如在講一次函數y=kx+b(k≠0)的性質時，涉及到k，b不同取值。當k，b取不同值時它的圖像有不同的形式，對此處的學習涉及到符號語言和圖形語言，如果教師表達不清，學生接受起來就很困難，語言表達不精煉、不準確，就不容易記憶。在講它的應用時，我堅持讓學生用數學語言說清題意，分析數量關系，口述解題方法。這樣做，更加有利于培養學生用清楚的語言來表達自己的思維過程。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，確立學生學習主體的觀念，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，激發學生學習興趣，最大限度地提高數學課堂聽課效率。