源于生活,用于生活

摘 要: 生活與語文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因?yàn)樯罘e累是理解之源、生活情景是感悟之源、生活經(jīng)歷是寫作之源。同時(shí)，語文教學(xué)也要最終回歸生活。可以開展語文課外閱讀活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問題，排解學(xué)生的多種心理問題，這樣才是充滿生活氣息的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 生活 語文教學(xué) 學(xué)生

“生活處處皆語文”，生活是語文的本源與歸宿，它們之間的關(guān)系十分密切:一方面語文源于生活，任何作品都是當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的記錄，另一方面語文服務(wù)于生活，是生活的工具。

因此，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，并最終運(yùn)用語文工具更好地生活。

一、生活是語文教學(xué)的本源

(一)生活積累是理解之源

閱讀理解與生活息息相關(guān)，需要積極的生活態(tài)度和生活情趣的積累。閱讀理解得越透徹，就越需要這樣的積累。在教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，把學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，從觀察、體驗(yàn)入手積累生活，并利用生活積累，為理解語文知識(shí)服務(wù)。

如《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一文中指出:“要學(xué)好語文，不僅要學(xué)會(huì)查有字詞典，更要學(xué)會(huì)查生活這本‘無字詞典’”，并要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“驕陽似火”、“驚濤拍岸”等詞語作出解釋。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說說生活中見到的“驕陽似火”的現(xiàn)象。學(xué)生的思維很快被激活了，有的說:“烈日炎炎，把爸爸的摩托車都曬燙了。一坐上去，覺得屁股滾燙滾燙的。”有的說:“夏天，太陽當(dāng)空照，曬得人們滿頭大汗，真是驕陽似火。”……聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生很快就明白了詞語的意思。

(二)生活情景是感悟之源

新課程改革要求:“教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的，面對(duì)面的對(duì)話。”這就是情境教學(xué)。豐富多彩的社會(huì)生活情境，為學(xué)生的感悟提供了廣闊的空間。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)谡n堂中就可用多媒體課件、圖片、師生模演、師生口頭描摩等多種途徑來展示情境。但無論采用何種途徑，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把學(xué)生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，在書本知識(shí)與學(xué)生感悟之間架起一座橋梁。

如在口語交際課上，教師可利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，把教室變?yōu)樯痰辍⑨t(yī)院等，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生進(jìn)入情景，有感有悟，打通認(rèn)識(shí)通道，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

(三)生活經(jīng)歷是寫作之源

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一論述體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念，也就是說，作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察大自然，關(guān)注生活、了解社會(huì)，從生活中選取素材，提倡寫生活真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。這才是作文教學(xué)返樸歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

如在教完《天鵝的故事》之后，我問學(xué)生:“你在生活、電影、電視中，看見過齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎?”學(xué)生記憶的閘門頓時(shí)被打開了，便滔滔不絕地聊起來。有的說:“在拔河比賽中，我們班同學(xué)心往一處想，勁往一處使，取得了第二名的好成績(jī)。”有的說:“聽到玉樹地震的消息，醫(yī)療隊(duì)、救援隊(duì)……奔赴災(zāi)區(qū)，從廢墟中搶救出許多生命。”……最后，我讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所感寫下來。正是有了生活的經(jīng)歷，真情的體驗(yàn)，在寫作時(shí)，這些情景、體驗(yàn)才會(huì)招之即來，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫作佳境。

二、生活是語文教學(xué)的回歸

(一)開展語文課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)生已積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)，對(duì)周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇。教師要緊緊抓住學(xué)生的這份好奇心，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的情境。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(七)——讀書要有選擇》后，教師可引導(dǎo)他們?nèi)グ嗉?jí)圖書架查找資料，選擇圖書……學(xué)生購(gòu)買了新書，教師就可引導(dǎo)他們制作“新書介紹卡”，在新書介紹會(huì)上展示、介紹。學(xué)生在口語交際課《推薦一本書》中，已掌握了好書的介紹方法。所以在介紹會(huì)上，還可讓學(xué)生說說自己為什么喜歡這本書，并朗誦自己認(rèn)為最感人、最精彩的片斷，介紹自己感興趣的知識(shí)，喚起同學(xué)們閱讀新書的興趣。介紹之后，在班內(nèi)掛上“新書介紹卡片”，并展示新書，供學(xué)生們參照購(gòu)買新書和互相借閱。

廣播、辯論、采訪、課外“小書吧”等無不是運(yùn)用語文知識(shí)的活動(dòng)，開展這些活動(dòng)，學(xué)生親身實(shí)踐，既能不斷從活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，又能達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，使語文教學(xué)這棵大樹根深葉茂。

(二)解決生活中的實(shí)際問題

學(xué)習(xí)語文的目的之一，就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題。只有將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文才能顯示出強(qiáng)大的實(shí)用功能。學(xué)生一旦能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活問題，學(xué)習(xí)興趣必然得到提高。

如在“為地震災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛捐出了零花錢。但大家沒有匯款經(jīng)歷，不知如何寄出去，我就提前教了課文《第一次匯款》。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了怎樣填寫匯款單和填寫時(shí)的注意點(diǎn)。他們利用星期日去郵局匯款，既加強(qiáng)了語文知識(shí)點(diǎn)的掌握，又解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真切體會(huì)到了語文在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

(三)排解學(xué)生多種心理問題

近幾年來，由于多種因素的影響，不少學(xué)生都存在心理壓力，如自卑心理、畏難心理、厭學(xué)心理等。小學(xué)語文教材給我們提供了許多滲透心理教育的課文，學(xué)習(xí)這些課文，可以使學(xué)生的各種心理問題迎刃而解。

如學(xué)習(xí)了《二泉映月》后，學(xué)生被瞎子阿炳歷盡磨難、與命運(yùn)抗掙的精神深深地打動(dòng)了。由此，他們聯(lián)想到自己學(xué)習(xí)上、生活中的困難挫折，與阿炳的經(jīng)歷相比，是如此渺小。學(xué)生以阿炳為榜樣，激勵(lì)自己，向畏難心理挑戰(zhàn)。

諸多的語文教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到:生活是語文的本源與歸宿。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，從而使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿語文的世界。