運(yùn)用“過程寫作法”提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性

摘 要: 教學(xué)中沒有學(xué)生主體地位的突出，就不存在有效教學(xué)。本文以“過程寫作法”教學(xué)模式為例，展示了英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何真正地落實(shí)關(guān)注學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 過程寫作法 英語(yǔ)寫作教學(xué) 有效性

我結(jié)合自己對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，通過“過程寫作法”課堂寫作教學(xué)試驗(yàn)，就新課程理念下如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性(effective teaching)，進(jìn)行一些分析和探討。

一、突出目標(biāo)性

根據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)維度，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。因此，我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)非常注意教學(xué)目標(biāo)的突出，并設(shè)計(jì)生動(dòng)的、有趣和有吸引力的活動(dòng)，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

我雖然多年從事高中英語(yǔ)教學(xué)，所在的學(xué)校雖然是省級(jí)示范高級(jí)中學(xué)，但寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，重復(fù)著一種模式:老師布置寫作內(nèi)容—學(xué)生完成后上交—教師批改—返還給學(xué)生。教師辛辛苦苦地批改，結(jié)果吃力不討好，學(xué)生感到乏味，甚至喪失了自信心和寫作興趣，寫作能力很難有發(fā)展。

“過程寫作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進(jìn)行的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作時(shí)，不僅要構(gòu)思內(nèi)容，而且要考慮達(dá)到相應(yīng)的交際目的。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。

下面是我運(yùn)用“過程寫作法”進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例1:(經(jīng)過幾年的漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具有了一定的相關(guān)寫作圖式，首要任務(wù)是成功激活這些已有的圖式，提高學(xué)生的寫作效果和速度。)

老師:Before you begin to write a composition，what do you usually do firstly?

全體學(xué)生:Examining the topic.

老師:Yes，you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學(xué)生用英語(yǔ)回答有難度)

學(xué)生1:體裁。學(xué)生2:人稱。學(xué)生3:時(shí)態(tài)。學(xué)生4:要點(diǎn)。……

老師:Well done!Thank you all!Ok，this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next，Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)

(這一問題可激活學(xué)生頭腦中已有的議論文結(jié)構(gòu)模式)

全體學(xué)生:提出問題、分析問題和解決問題。

緊接著我就循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳輸“過程寫作法”的寫作圖式理論:人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖示，輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)如何寫議論文有了一個(gè)明確的“圖式”后，每次寫的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。寫作的自信心和興趣被提高了，學(xué)生也就敢寫、愿意寫，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就不言而喻。

二、凸顯合作性

“過程寫作法”教學(xué)模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見再修改”為核心步驟，體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“合作交流”的新理念。引導(dǎo)者先展示查錯(cuò)的方式——“查錯(cuò)六路徑”:

1.所寫文章的主旨大意是什么，是否切題;

2.要點(diǎn)是否寫全，有無(wú)遺漏;

3.有無(wú)開頭、結(jié)尾，條理是否清晰，布局是否合理，內(nèi)容是否連貫;

4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤;

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)、固定搭配等方面的錯(cuò)誤;

6.有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

案例2:老師:After writing a rough draft，what do you usually do?

全體學(xué)生:Hand in!

老師:However，this time It’s your turn to correct your own work!

(學(xué)生驚訝、高興，然后就積極認(rèn)真地依據(jù)“自查六路徑”改起自己的文章。)

老師:If you have finished，show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.

(作為讀者來閱讀同伴的作文，很多學(xué)生是第一次，所以很興奮，在合作小組中相互傾聽、互幫互助，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。)

老師:If you need help，please hand up!

(然后學(xué)生會(huì)不停地問這個(gè)時(shí)態(tài)可不可以?那種句型行不行?用哪個(gè)詞匯或短語(yǔ)來表達(dá)會(huì)更好?……)

老師:How to make your composition shine?

學(xué)生8:使用較高級(jí)的詞匯……

學(xué)生9:使用較豐富的句式……

學(xué)生10:使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞……

老師:很好。你們使用的生動(dòng)形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復(fù)合句的運(yùn)用，使句式靈活多變;倒裝句、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、連接詞的運(yùn)用，使文章上下銜接自然緊湊。而且寫得也干凈認(rèn)真，令人頓生快意。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師在備課時(shí)必須突出目標(biāo)的可行性，必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)中尋求發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，才能有序、高效地達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

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[2]李云珠，王威.圖式理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)探究.教學(xué)與管理，2008.

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