努力提高數學課堂教學的有效性

《數學課程標準》指出:“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到，數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。但怎樣在小學數學課堂上實施有效性教學，這是目前課改熱點問題之一。在數學課堂教學實踐中，我們要少做表面性的文章，要敢于去創新嘗試，要有實質性的研究，努力提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂教學更有活力。

一、要善于培養學生“活學活用”數學知識的能力

培養學生“活學活用”數學知識是新課程標準實施過程中的一個重要問題。數學知識的形成源于現實生活的需要和數學內部需要，故培養學生“活學活用”數學知識最有效的辦法應該是讓學生在現實中尋求解決方案，或通過模擬現實，培養應用意識。因此，在數學課堂教學中要體現這樣一個特點:讓學生時時感知和體會到數學知識源于社會與生活實際。教師應將問題情景與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在身邊的情景中發現數學，通過身邊的事情學習數學;把數學知識應用到生活中去。這樣，學生學習的興趣提高了，課堂教學就被激活了。例如，在“統計”一課的教學中，我們可以設計這樣一個情景:新年來臨，班上要舉行慶元旦聯歡會，會上要發給小朋友們喜歡吃的水果。那么這次聯歡會要準備哪些水果呢?應該準備多少呢?此問題一提出，學生中有的開始思考，有的下意識地說出:“我喜歡吃蘋果。”還有的忍不住說:“干脆問問大家喜歡吃什么嘛。”我抓住這個點子繼續問道:“用什么方法可以知道每一個同學喜歡吃什么水果呢?喜歡吃這種水果的又有多少人呢?”在小組的合作中，學生采取了不同的收集信息的方法，通過比較，獲得了統計的基本方法和統計圖表的初步認識。這種由生活實際產生的數學問題具備了學生感興趣的數學事實，且富有挑戰性，既有助于“活學”知識，又有助于“活用”知識。

二、要充分挖掘課內外數學資源

以往的教學中教師更多的是注重教材資源的呈現，忽略了教材外課程資源的開發。而新課程改革在教學目標上強調多元目標的達成，同時教材有很多“填白部分”，這就要求我們不應該也不可能把教材作為惟一的課程資源，還有許許多多校外的信息化的課程資源，需要我們去組織、去開發、去利用，為教學服務。我們應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂，在社會的大環境里學習和探索。在教學中，我嘗試引導學生收集貼近他們生活的信息資源，幫助他們建構新的認知體系和知識體系，再在他們的生活中加以鞏固運用。如:利用商業街色彩艷麗的彩旗，幫助學生感受“排列美”，形成“排列意識”，再到生活中“創造美”;利用“統計”所學知識，課后組織學生開展廣泛的調查:調查各班學生騎自行車人數、乘校車人數、吃飯情況等的實踐活動，再根據自己的愛好設計成統計表(有的還要進行分析說明)，培養學生實踐活動能力和搜集處理信息的能力。此外，教師還可利用教學媒體集形、聲、色于一體的功能特點，展示教學的形象美，激發學習興趣，培養低段兒童的有意注意，等等。

三、要把數學活動時間盡量讓給學生

學生是活動主體，教師是課堂教學的主導者。要落實這一基本的課堂教學理念，教師必須把課堂上的時間盡可能多的讓給學生去主動探索，去主動學習，這有利于學生能力的發展，能激發學生的學習積極性，同時也符合小學生注意時間不長、好動的心理特點。《數學課程標準》也指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在主動參與中去“做數學”，體現學習過程活動化。做到數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。例如，我在教學“左右”時，首先叫同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右部位;隨著有節奏的音樂做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣;再利用教室的場景，組織學生觀察、交流，正確描述其他事物左右部位的基礎上。我舉起右手讓學生來判斷舉的是哪只手，學生中有的說左手，有的說右手。這時我不急于下結論，而是留足時間讓學生去討論和交流，想辦法驗證。學生在討論中發現了問題，情不自禁地喊出聲:“老師，你轉過身去，就和我們一樣舉的是右手了。”在這一過程中，學生主動在數學活動中去經歷、去感受、去探索、去發現，既增長了智慧，真正領悟到信息的相對性，又體驗到了學習成功的快樂。

四、要有適合學生的學習方式

從一定的層面分析，有效性教學取決于學生的學習方式。學生的學習方式對學習結果具有決定性影響，單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。教育家贊科夫認為:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”古羅馬教育家普魯塔克說過:“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”可見，在課堂教學中，教師應該積極創造條件，轉變學生的學習方式，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，不斷地獲得多方面的滿足和發展，感受到課堂教學中生命的涌動和成長，達到改善學生的生活質量，提升學生生命價值和意義的目標。《數學課程標準》強調，有價值的數學，應該不僅與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用。課程改革不僅僅是理論學習，更重要的是改變了一些“傳統”的教學策略，使教師將新課程理念轉化為自覺的教學行為，讓學生借助于小學數學活動的平臺，通過探究、體驗、實踐等活動，架起小學數學與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價值觀。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效地開展數學課堂教學。只有提高數學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現有效性，才真正體現新標準提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。