分層次教學法在高中健美操教學中的應(yīng)用

健美操選項課以其青春、時尚、動感的獨特魅力，深受學生的喜愛。為了尊重學生的體育興趣愛好和個性發(fā)展的需要，根據(jù)健美操教學特點、內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們應(yīng)采用“分層次”教學法，解決教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，解決教學中獨立思考和合作學習的矛盾，解決普及與提高的矛盾，以及解決兩極分化和后進生轉(zhuǎn)化等問題，使全體學生不僅在專業(yè)水平上學有所得，而且個性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，并使得高等學校體育教學走向素質(zhì)教育的軌道。

“分層次”教學法是一種革新的教育思想，也是對素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。分層次教學是根據(jù)教材和教學大綱的要求，對不同類型學生的接受能力設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征。

1.研究對象與方法

1.1研究對象及時間

2009年9月—2010年6月以我校高中160名健美操選項課女生作為教學實驗研究對象，進行兩個學期健美操選項課的分層次教學實驗跟蹤調(diào)查。

1.2研究方法

主要采用文獻資料法、訪談法、實驗測試法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、比較分析法。

實驗測試法:80人作為教學實驗班，進行兩個學期健美操選項課的分層次教學;另80人作為對照班，進行兩個學期按照常規(guī)的方法進行教學。兩個學期結(jié)束，根據(jù)健美操選項課考核標準，對160人進行規(guī)定項目測試。

2.研究內(nèi)容

2.1分層次教學法理論依據(jù)

全體參與性和差異性是素質(zhì)教育中的重要理念。全體參與性是促進每一個學生的發(fā)展，使每個學生都能掌握基本的體育基礎(chǔ)知識、運動能力和技能。差異性是指人與人之間的差異，它不僅僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在其身心成長、體育素養(yǎng)的發(fā)展上。差異體現(xiàn)在:不同的學生在同一身體素質(zhì)和運動項目的發(fā)展速度和水平不同，同一學生在不同的身體素質(zhì)和運動項目中所表現(xiàn)出能力各不相同，不同學生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出不同的個性心理傾向。這些差異性造成了學生綜合能力的偏差，也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的區(qū)別。因此，全體性和差異性都為分層次教學模式提供了理論根據(jù)。

每個學生，特別是高中學生，他們的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認知能力等各方面都有區(qū)別，單一的教學目標、教學要求，以及傳統(tǒng)的教學方法很難滿足所有學生的需求。每個學生個體之間存在差異性的同時，又有著共同性，因此教師必須堅持區(qū)別對待的原則，將某些方面較為類似的學生劃為同一層次，并發(fā)揮他們的長處，使他們由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而避免“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)因材施教的教學原則。

2.2分層次教學的方案設(shè)計

2.2.1實驗方法

采用“分層次”教學模式對實驗組進行分層次教學;采用傳統(tǒng)教學模式對對照組進行教學。

2.2.2基本步驟

2.2.2.1確定實驗對象。將160名女學生隨機抽取分成實驗組和對照組，根據(jù)學校的體育場地設(shè)施、體育師資和學生體育興趣的特點，選擇健美操選項課作為本次實驗項目。

2.2.2.2對實驗組和對照組進行前、后身體素質(zhì)測試，測試項目為力量素質(zhì)測驗(1min立臥撐)、靈敏素質(zhì)測驗(1min跳繩)、柔韌素質(zhì)測驗(坐位體前屈)、耐力素質(zhì)測驗(800米跑)，目的在于檢驗實驗組與對照組實驗前在身體素質(zhì)是否存在差異，以保證兩組實驗對象的同質(zhì)性。

2.2.2.3將實驗組的學生按技術(shù)水平分班，分為基礎(chǔ)班、提高班和競賽班。對照組的學生在原來的自然班級參與體育教學。

2.2.2.4對實驗組采用不同的教學內(nèi)容、方法和模式進行教學。基礎(chǔ)班以指導(dǎo)學習為主，在教師的指導(dǎo)下著重基本技術(shù)和基本技能學習，主要采用目標教學法和程序式教學模式等;以提高班級協(xié)同學習為主，在掌握基本技術(shù)和基本技能基礎(chǔ)上，適當增加學習內(nèi)容，充分開展師生和學生之間的多項交流，采用小群體及合作教學模式。對照組則仍然采用原有的教學計劃進行教學。

2.2.2.5實驗結(jié)束，對實驗組和對照組按統(tǒng)一測試標準進行測試。

2.2.2.6分析實驗組學生和對照組學生測試成績，以及對體育教學和體育學習態(tài)度等方面是否存在差異，以此進一步分析原因。

3.結(jié)果與分析

3.1實驗前后學生身體素質(zhì)結(jié)果分析

健美操專項素質(zhì)內(nèi)容:力量素質(zhì)測驗(1min力臥撐)、靈敏素質(zhì)測驗(1min跳繩)、柔韌素質(zhì)測驗(坐位體前屈)、耐力素質(zhì)測驗(800米跑)。

從表1可以看出:實驗前兩組學生在身體素質(zhì)四項指標上均無顯著性差異(P>0.05)，說明在實驗前兩組學生在身體素質(zhì)同一水平上;通過分層次教學后兩組學生在身體素質(zhì)方面均得到提高，經(jīng)T檢驗(P<0.05)呈顯著性差異。因此，分層次教學法在健美操教學中運用優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

3.2實驗后健美操技術(shù)測試結(jié)果分析

通過對兩個組健美操技術(shù)的評定，實驗組與對照組所占人數(shù)經(jīng)統(tǒng)計方法處理和X2檢驗(X2=11.97，P<0.05)，它們之間具有顯著性差異，實驗組無論是在考試成績上，還是在技術(shù)評定上，都明顯好于對照組。“分層次”教學法完全能夠體現(xiàn)因材施教的教學原則，使學生切身體會到經(jīng)過自己的努力所取得進步和成功的喜悅，更能有助于學生學習成績和積極性的提高。

3.3實驗后學生認知態(tài)度結(jié)果分析

在教學實驗結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法對受試學生進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學生對體育課的興趣和學生對健美操技術(shù)的掌握等。學生對體育課的認知等級，直接影響到體育課堂上的學習積極性和教學效果，其表現(xiàn)為課堂上練習的熱情、投入力度、體育理論知識掌握的水平，以及學生在教學中練習的刻苦性、主動性和與教師的配合，等等。實驗組與對照組的學生對體育的認知態(tài)度均呈顯著性差異。

從表3可以看出，實驗班有近89%的學生熱愛體育活動，喜歡上體育課。而對照班則有34.41%的學生對上體育課持冷淡的態(tài)度，上課不積極主動。由此可見，采用“分層次”教學法比采用傳統(tǒng)的教學法更能激發(fā)學生的學習興趣，是學生歡迎的一種教學方法。

3.4實驗后學生學習目的結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班學生都有比較明確的目的，能正確對待每節(jié)體育課，而對照班則有近39%的學生學習目的不明確，有近27%的學生純是為了應(yīng)付考試。其原因主要是傳統(tǒng)的教學模式較呆板，教學方法比較單調(diào)，忽略了學生的個性發(fā)展，影響了學生鍛煉的積極性。因此，采用“分層次”教學法實現(xiàn)了教與學的動態(tài)平衡，使各層次的學生得到了恰當?shù)腻憻挘〉昧溯^理想的教學效果。

4.結(jié)論與建議

4.1“分層次”教學法以學生為主體，調(diào)動各層次學生的能動性，充分發(fā)揮學生的個性，挖掘?qū)W生的運動潛能，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和所帶來的樂趣，并在潛移默化中使學生體會到體育運動的重要性，使學生能夠在進入社會以后獨立自主地從事體育鍛煉，實現(xiàn)終身體育的最終目標。“分層次”教學法在健美操課中的運用是行之有效的。

4.2“分層次”教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，使學生在心理和生理方面都能得到充分發(fā)展，更能提高學生互教、互學和互助的競爭意識。

參考文獻:

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