對中職語文教學中滲透環境教育的研究

摘 要: 貴州省中等職業學校環境教育的普及率較低，有相當一部分學校根本就沒有開展環境教育。生態文明的建設需要公民全員全程參與，而中職學生將處于生產建設的第一線，他們的環境意識直接影響到我國生態文明的建設，所以對他們進行環境教育就顯得非常重要和必要。利用語文教學進行環境教育的滲透切實可行，那么作好語文教學中環境教育的研究就顯得特別重要。

關健詞: 中職語文教學 環境教育 教育研究

中職語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高:一是基礎語文能力的提高，也即語文素質的提升;二是專業能力的提高，即通過語文基礎能力的提升，促進專業能力的提高，為以后就業創造機會或條件。教師應更新教學觀念，打破傳統教學模式，根據中職學生特點選好語文與專業的契合點，將語文教學與專業相結合，與學生的專業發展聯系在一起，使兩方面的能力相互推動，共同提高。語文教師還要提高自己的環保科學素質，增強環保意識，形成環保的價值觀，作好語文教學中環境教育的研究，深入挖掘語文教材，及時滲透環境教育;優化語文教學過程，發揮學生的主體性，促進環境教育;加強語文的社會實踐活動，培養學生的環保創新精神和環保創新能力及環保宣傳能力。

一、語文教學與環境教育的相關性。

1.語文教學與環境教育的目標有一定的相關性

在中職語文教學實踐中，有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生連普通話都不會說。這種現實決定中職語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。具體而言，要提高學生的基礎語文能力、認知能力。中職語文教學更多以提高學生的思想政治素質和科學文化素質，從而提高綜合能力為目的，以便更好地認識自己與家庭和社會的關系。中職學生在提高綜合素質的同時，對當今的熱門話題:“環保”也應有一定的認識，起到宣傳和帶頭的作用。環境教育旨在引導學生關心家庭、社區、國家和全球面臨的環境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系;幫助學生獲得人與環境和諧相處所需的知識和技能;養成有益于環境的情感、態度和價值觀;鼓勵學生積極參與面向可持續發展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。

2.語文教學和環境教育都具有實踐性和開放性的特點

(1)實踐性

語文教學和環境教育都強調學生在親身體驗中發現和創造知識;在解決現實環境問題的過程中發展創新能力，以及批判與反思能力;在參與中增進交流與理解，形成正確的環境價值觀;促進社會實踐能力的發展，形成與環境和諧相處的健康的生活習慣，增強積極參與有關環境和可持續發展決策與行動的意識。

(2)開放性

學生的學習內容和時間、空間都處于開放狀態，尤其是語文課題性和環保課題性研究性學習以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上不再局限于45分鐘，為獲取信息、收集資料，學生必須走出學校到生活實踐中或社會實踐中去調查、訪談。

二、深入入挖掘語文教材，及時滲透環境教育。

現行的中職教材中描述自然景觀的散文、詩、詞、句等蘊含了較豐富的環境教育內容，教師要吃透教材，深入挖掘教材中有關環境教育的內容，及時地進行環境教育的滲透。如教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，毛澤東在此詞中塑造的北國形象巨大，大到具有巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動、在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰的姿態和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合了作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。在朗讀時，教師要指導學生把遠大的抱負、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯系起來，讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、氣宇軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。

總之，學生通過動情的朗讀，可深入其境，感受其情。學生反復朗讀，特別是有表情地朗讀，能與文章產生共鳴，陶冶思想情操，喚起對大自然、對祖國的熱愛，進而激發保護好生態環境和自然資源的情感，還能收到良好的環保教育效果。

三、優化語文教學過程，發揮學生主體性，促進環境教育。

教師在語文教學中要優化教學過程中的每一個教學環節，指導學生的學習活動，強化學生的環境意識，幫助他們樹立正確的科學的環境觀，結合新課程理念，充分調動學生的主觀能動性，以學生為主體，教師為指導，師生共同探討。例如，教師首先給學生提供有關環境污染的圖片及資料，讓學生討論導致這些現象的原因，自己在生活中應該怎樣做。這樣可使學生把意識轉化為行動，參與到全球環境問題的解決中去。

四、在語文教學中開展實踐活動，培養學生的環保創新精神、環保創新能力與環保宣傳能力。

社會實踐活動是對語文課堂教學的延伸和補充，實踐活動不僅能培養學生語文方面的技能，而且能培養學生的環保創新精神、環保創新能力與環保宣傳能力。教師可以指導學生利用周末對周邊的環境問題進行調查。比如同學可以組成小組對本校的污染進行調查，語文教師指導小組同學通過訪談、調查、資料收集、分析研究的形式了解有無污染，尋找污染源，發現污染的嚴重性，分析污染的原因，找出解決污染的辦法，并作好保護環境的宣傳活動。還可以在得出結論后在班上進行交流，其他小組的同學可以提出質疑，小組進行集體答辯，等等。

學生通過親歷實踐，不但能培養概括能力、語言表達能力、質疑能力、應變能力與小組合作學習的精神，而且能不斷激發和培養保護生存環境的義務感、責任感、使命感，逐步形成正確的人地協調觀念。這不但能實現語文課的目的，而且能使學生在實踐中體會到資源的有限性和污染的嚴重性，養成節約的好習慣，增強學生的環保意識，培養學生的環保創新精神、環保實踐能力和環保宣傳能力。