如何幫助學(xué)生識記地理知識

記憶能力是保持學(xué)習(xí)成果的能力，必要的記憶是學(xué)生理解和應(yīng)用的前提。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，有些地理事物和現(xiàn)象是必須記住的。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點教給學(xué)生一些切實可行的記憶方法，幫助學(xué)生克服記憶中的困難，如何使學(xué)生輕松地學(xué)到知識并學(xué)而不忘呢?教師可以從以下幾方面入手。

一、理清知識之間聯(lián)系與區(qū)別，注重理解記憶

許多地理知識僅靠死記硬背不僅記憶難度大，而且也記不牢固，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識記。

首先，學(xué)會抓住地理知識之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶。地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互制約的，這就決定了地理知識之間也存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。如在第一冊學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)時，可先分析日本的地理位置、島國、多港灣、資源靠進(jìn)口等特點，在此基礎(chǔ)上，日本對外貿(mào)易發(fā)達(dá)、工業(yè)分布在沿海就很容易記住。又如，影響氣候的因素，其中有“地形因素”也可用此法記憶，通過分析同緯度的喜馬拉雅山和長江中下游氣候的差別，可知海拔高氣溫低，理解后方可記憶。一般說來，對概念、原理、工農(nóng)業(yè)布局、有因果關(guān)系內(nèi)容的教學(xué)時更要注重理解識記。

其次，注意引導(dǎo)學(xué)生分清相近知識之間區(qū)別，避免知識的混淆，以便更好地記憶知識。在教學(xué)地球部分，特別是地球儀中經(jīng)緯線、經(jīng)緯度這部分內(nèi)容，學(xué)生很容易混淆，往往是教的時候?qū)W生很明白，一轉(zhuǎn)眼就糊涂了，歸根結(jié)底是因為沒有充分理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度含義及劃分的標(biāo)準(zhǔn)，混淆其概念，難以形成空間觀念。教學(xué)中除了要充分利用教具(地球儀、經(jīng)緯儀、地圖等)加強(qiáng)學(xué)生的空間感受外，還要聯(lián)系教室中學(xué)生座位的排、列關(guān)系，讓橫排、縱列與經(jīng)緯線對應(yīng)起來，讓學(xué)生直觀感受經(jīng)緯線區(qū)別，理解經(jīng)緯度劃分的不同。通過這種相似概念的“比較”、“區(qū)別”，學(xué)生在大腦中形成立體的空間地球儀，經(jīng)久難忘，并且可以隨時提取運用。

二、構(gòu)建學(xué)生“心理地圖”，注重圖像記憶

地圖是地理的第二語言，地圖是地理信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。利用地圖進(jìn)行教與學(xué)，憑借地圖記憶地理信息，從地圖中找規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，是地理學(xué)科的特色。在地圖基礎(chǔ)上要構(gòu)建更加高級的“心理地圖”，更好地服務(wù)于地理學(xué)習(xí)。

“心理地圖”就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是對地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展清晰主體的反映，可以通過長期有意識的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識認(rèn)知。

首先引導(dǎo)學(xué)生分清地圖類型。不同種類的地圖反映不同地理事象的特性，只有分清種類，才能有針對性地分清主次，把握主題。

其次引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，把地圖主要信息初步“印”在腦海里。對一張圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析，再加上歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。教師要指導(dǎo)學(xué)生有序、有重點地讀圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、分析地圖包含的地理信息，記住地理事象的分布特征。如中國地形的學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察中國地形圖顏色深淺，明白地勢高低大致狀況，然后找出劃分三級階梯界限的山脈，最后指出在每一級階梯上所包含的主要地形單元。這樣就可以在學(xué)生腦海里形成層次分明、簡潔的由三部分組成一體的中國地形圖。

再次反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生填圖、繪圖。“看十遍不如做一遍”，學(xué)生在讀圖析圖，對地圖有初步記憶后，填圖、繪圖有利于加深對地理知識的理解和記憶，只有通過學(xué)生填網(wǎng)、繪圖，真正讓學(xué)生滲透，領(lǐng)悟其中奧妙，才可能形成長久的心理地圖。

第四，借助地理填圖冊進(jìn)行訓(xùn)練，每個學(xué)生都有填圖冊，要好好利用。如中國地形的教學(xué)，在初步記住主要山脈骨架的分布，主要高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍和海拔高度基礎(chǔ)上，再憑借空白圖填出相關(guān)地理事物名稱，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固記憶效果。

在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生“默寫”已初步記住的地圖，即畫出地圖略圖、示意圖等。如要記住京九鐵路所經(jīng)過的行政區(qū)(北京、天津、河北、山東、河南、安徽、湖北、江西、廣東、香港九龍)，可以根據(jù)地圖以兩條大河(黃河與長江)來分段記憶：黃河以北，兩河之間，長江以南。讓學(xué)生據(jù)此畫出京九鐵路略圖。

三、編制地理信息組塊，注重系統(tǒng)記憶

人的大腦一次所能記憶的地理信息是有限度的，是以地理信息單位數(shù)目計算的。一個地理信息單位既可以是一條地理信息，也可以是一個結(jié)構(gòu)完整的地理信息組塊。所以應(yīng)善于把龐雜的地理信息進(jìn)行壓縮，把許多單個看似無關(guān)的地理信息編制成一個地理信息組塊，減輕大腦記憶的信息數(shù)目。

“地理信息組塊”是指把一組有內(nèi)在聯(lián)系的地理信息整理成內(nèi)部聯(lián)系緊密的一個地理信息結(jié)構(gòu)，只要回憶活動涉及結(jié)構(gòu)中的某一點，就能憑借結(jié)構(gòu)再現(xiàn)所有信息，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。信息組塊的形式包括地理知識結(jié)構(gòu)、示意圖、聯(lián)系圖、表格等。

在章、節(jié)的復(fù)習(xí)總結(jié)中，教師要多編制地理知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清本章、節(jié)內(nèi)容因果、并列關(guān)系，這種信息組塊總結(jié)后呈現(xiàn)給學(xué)生，可以簡化、減少學(xué)生記憶地理信息的數(shù)目，節(jié)省學(xué)生“腦力”。如地球公轉(zhuǎn)部分教學(xué)，教材上簡略為“兩分兩至”示意圖，就是一幅很好的記憶信息組快，記住其中一個節(jié)氣，其它3個自然呈現(xiàn)出來，甚至24節(jié)氣中的其它節(jié)氣都可以由此示意圖推算出來。

在地理教學(xué)過程中，不僅教師要養(yǎng)成編制地理信息組塊的習(xí)慣，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生編制地理信息組塊的習(xí)慣。如在教學(xué)黃河下游地上河成因時，可以讓學(xué)生嘗試畫出其成因關(guān)系圖，教師予以指導(dǎo)：中游黃土高原水土流失——下游淤積、河床抬高、人為筑堤。這樣簡潔的形式不僅勾畫出地上河成因，同時也讓學(xué)生很容易想到根治的方法。在平時多要讓學(xué)生通過表格、示意圖、聯(lián)系圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，鍛煉其編制信息組塊的能力。